提高高中生英語閱讀理解能力的研究

侯一敏

摘 要：高中閱讀理解具有一定難度，需要高中生具備較強的單詞儲備能力，理解分析能力，以及邏輯推理能力，并通過各種手段來提升閱讀理解能力。將分析提高高中生英語閱讀理解能力的路徑，利用詞匯、句法、語感、閱讀目的等途徑，闡述幾點建議。

關鍵詞：英語；閱讀理解；高中生；能力

高中生閱讀理解存在的障礙主要包括詞匯、語法分析、語言障礙、心理障礙等幾個方面。如何提高英語閱讀能力，成為當前高中生苦思冥想的重要問題。故此，根據以往練習經驗，分析高中生閱讀理解現狀，尋求問題答案，強化閱讀理解能力，以實現英語學習能力的提升。

一、強化英語閱讀理解能力的重要意義

英語的學習于高中生而言具有不可言喻的重要作用。其一，英語仍舊是當今國際通用語言，且在高考中處在重要地位。而閱讀理解中涵蓋眾多英語知識點，不僅包括詞匯、語法，還能夠鍛煉語感能力，還有對英語文章的理解能力。進而強化英語學習效率，提高英語成績。其二，在強化閱讀理解練習的過程中，涉及眾多英語知識。如報紙的閱讀、英文雜志的閱讀、帶有目的性的閱讀理解練習等。在這個過程中，可提高英語專業知識，包括外國本土文化、語言表達方式、固有名詞的了解等。也將在一定程度上鍛煉邏輯思維能力，分析理解能力，以及剖析問題等能力。對高中生而言百利而無一害[1]。

二、提高高中生英語閱讀理解能力的途徑

（一）提升文章閱讀能力

在長時間的英語學習過程中，學生會受到各種外界因素的影響，對英語閱讀理解常常產生心理障礙或非語言性障礙。因此，提高英語閱讀利能力，可嘗試采用交互作用模式來培養。在語言心理學角度而言，閱讀過程是讀者利用眼睛接受文字，再傳輸給大腦后形成的外部代碼，結合大腦中的內部編解碼認知加工，再進行理解并提取信息。相互作用模式也可稱為圖式理論模式，即按照語言圖式、內容圖式、形式圖式三個模塊決定。語言圖式指閱讀者對構成閱讀材料的掌握情況；內容圖式指閱讀者對文章所討論的主題熟悉程度；形式圖式為讀者對體裁的了解程度。結合該三個過程，讀者大腦中便會形成三種圖式的語言形式，這個結果便決定了讀者對文章的理解程度。

根據交互作用模式，可見閱讀理解的關鍵在于對文章的深層理解。故此，在進行閱讀理解練習的過程中，可采取了解文章思路——了解體裁特點的順序進行練習。借助文章體裁，加深對文章的理解程度，進而也將潛移默化地鍛煉學生重建語篇的能力。例如，在Earthquakes的英語閱讀練習時，首先分析該閱讀理解的類型為說明文。再思考說明文的結構特點，即文章第一句話通常為總結句。隨后，在大腦中構建該文章的圖式，將文字與圖形連接起來，加深對文章的理解程度，以及對細節內容的分析。

（二）在練習中強化閱讀理解做題技巧

在平時的練習中，應強化注意力的集中鍛煉，抓住文章重點思想，養成抓詞組、抓意群、抓故事大意的閱讀習慣。即，在面對英語閱讀文章時，首先分析文章的整體內涵，根據問題找到重點詞匯，重點段落。在短時間內快速找到正確的內容，以及更多的語言信息。其次，在閱讀過程中難免遇到各種生詞、短語、語法等。首先應克服內心閱讀障礙，養成生詞記錄習慣，以及鍛煉猜詞的能力。根據文章大意，聯系上下文，在語境條件下猜測該短語的大概意思。例如，根據前后文對比，或該詞語的前后綴形式，猜測該復合詞內涵。如north，譯為北方，如將其加上后綴wards，即northwards，譯為向北方地，來源。這樣，根據單詞原意便能夠猜測出其大概內容。靈活運用已知信息，處理文章中出現的生詞、陌生短語等，進而逐漸排除閱讀障礙，增強心理抗壓能力。

另一方面，閱讀理解中的內容常表現為迂回曲折，內涵十分豐富。高中生理解起來較為困難。基于此，在日常練習過程中，應善于分析題意，掌握文章內容的細節，包括重點句型、重要的結構、中心句的理解以及詞匯詞量等的擴充。長此以往，將積累大量的詞匯與閱讀理解結構類型知識。增加自身文章理解能力，進而更好地培養對文章的涵蓋能力與推理判斷能力[2]。

（三）增加英語文章閱讀量

在英語的學習過程中，可通過長時間的練習增加語感，增強對英語文章的理解能力。而語感的練習與英語文章閱讀、觀看美劇等行為存在密切關系。也就是說，高中生應在課余時間增加閱讀英語文章的機會，對照中英文參考，了解文章中句子的含義，掌握類型文章的固有結構特點。或通過觀看美劇提升語感，提高掌握句子含義的能力。并在觀看美劇的過程中，增加詞匯、語法、短語等的積累，以便在練習閱讀理解時，做到學以致用。

綜上所述，本文主要介紹了高中生提高英語閱讀能力的有關路徑，得出增加英語文章閱讀量、強化技巧訓練等結論。英語的學習非一朝一夕促成，需要在平日的積累中，匯點滴以成江海，方可逐漸提高自身閱讀理解的能力，增強掌握文章內涵的能力。

參考文獻：

[1]TAN WEI BICK（陳慧碧）.馬來西亞獨中高中生英語閱讀理解面臨的困境及對策研究[D].華中師范大學，2016.

[2]甄秀玲.文化背景知識的滲透與提高高中生英語閱讀能力關系的研究[J].科技視界，2016（5）：22.