淺談新課標(biāo)背景下提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的途徑探討

朱建均

摘 要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今的教學(xué)部門已經(jīng)不再過分注重學(xué)生的考試成績，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐能力中。同時，在當(dāng)今的信息化時代中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)已成為重要的教學(xué)任務(wù)之一。因此，在實際教學(xué)過程中，教師們一定要加大對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度。基于此，將對如何在新課程背景下開展初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行

分析。

關(guān)鍵詞：新課程背景；初中信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)途徑

隨著時代的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了大眾生活中的方方面面，并成為大眾生活中無法取代的一部分。因此，在當(dāng)今教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的信息能力，防止學(xué)生與社會發(fā)生脫節(jié)狀況。但是，在實際教學(xué)過程中，教師們也應(yīng)該對自身的教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，以此保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

雖然說，當(dāng)今多數(shù)學(xué)生家庭中都會裝有電腦設(shè)備，學(xué)生也都掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)，但是，多數(shù)學(xué)生所掌握的信息技術(shù)只限游戲以及QQ聊天，針對計算機(jī)內(nèi)部的知識系統(tǒng)，他們并不了解。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要對這種狀況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。其次，由于不同學(xué)生對知識的接受能力以及掌握能力不同，所以，當(dāng)教師在開展統(tǒng)一教學(xué)時，學(xué)生所感受到的知識難度也會存在一定的差異。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)亻_展分層教學(xué)，以此降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在此種教學(xué)模式的實施過程中，教師首先應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層處理。比如，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分成A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。同時，在此處值得注意的是，當(dāng)教師在實施分組時，一定不能將學(xué)生的考試成績視為主要的分層標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會使得整體分組出現(xiàn)不公平的狀態(tài)，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成一定的程度的影響[1]。

當(dāng)教師完成分組之后，便可以為不同的小組制訂不同的學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，當(dāng)教師在講解與“Word”文檔相關(guān)的知識時，針對A組的學(xué)生，教師可以鼓勵其自行按照教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后鼓勵其自行制作文檔，并加入一些超鏈接、插圖以及表格等元素，以此鍛煉學(xué)生的思維能力；針對B組的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)其對教材進(jìn)行講解分析，然后引導(dǎo)學(xué)生制作難度較低的文檔，比如轉(zhuǎn)換字體字號，或是更改字體顏色等等；針對C組的學(xué)生來說，教師需要對其持有強大的耐心，此時教師可以運用自己的計算機(jī)對C組學(xué)生的計算機(jī)進(jìn)行控制，然后為其演示操作方式，并引導(dǎo)其進(jìn)行文檔的制作。在這種教學(xué)模式中，教師不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，進(jìn)而提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

俗話說，興趣是最好的教師。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，倘若教師無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生的年紀(jì)多數(shù)在13～15歲之間，正處于較為好動的階段。倘若此時教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，那么會在很大程度上引起學(xué)生的抵觸心理。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量[2]。

比如，當(dāng)教師在講解與Excel表格相關(guān)的知識時，可以通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。首先，教師可以要求學(xué)生將全班學(xué)生的姓名都錄入到表格中，然后為學(xué)生營造一個合適的學(xué)習(xí)氛圍：假設(shè)現(xiàn)在你們已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加工作了。那你們想要從事什么樣的工作呢？當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的看法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生將夢想一致的學(xué)生進(jìn)行歸類，并對這些單元格進(jìn)行合并拆分，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力。

三、開展課外實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展實踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如，在課余時間內(nèi)，教師可以組織同年級的學(xué)生開展競賽活動，為學(xué)生規(guī)定主題，然后要求其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行PPT的制作，并對其進(jìn)行統(tǒng)一評價，評分最高的學(xué)生可以獲得一定的獎勵。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身對知識的運用能力，同時也能提升自身對信息技術(shù)教學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量[3]。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的時代，在初中教學(xué)中開展信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的重點任務(wù)。該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及分析能力，同時也能幫助學(xué)生鍛煉自身的實踐能力，促進(jìn)自身更好地發(fā)展，幫助自身能夠充分地融入社會。因此，在實際教學(xué)過程中，教師們一定要加大對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，運用多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家豪.初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].教學(xué)教育現(xiàn)代化，2016，9（11）：15-16.

[2]胡志勇.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)[J].初中信息化教學(xué)，2017，2（45）：85-86.

[3]安佳慧.淺談新課標(biāo)背景下提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的途徑探討[J].初中信息教學(xué)天地，2013，3（15）：12-13.