淺談?wù)n堂中教師的定位問(wèn)題

蔣斌

摘 要：美國(guó)的著名教師德·鮑拉說(shuō)過(guò)：“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)。”德·鮑拉的這句話說(shuō)出了課堂教學(xué)中需要注重的地方，就是教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)活動(dòng)需要更有目的性，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義。

關(guān)鍵詞：定位；課堂準(zhǔn)備；教師職責(zé)

傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)課堂，不管學(xué)生明不明白，一樣的要求，一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即使提問(wèn)也只是針對(duì)少數(shù)學(xué)生。這種方式已經(jīng)不適應(yīng)新的時(shí)代，我們需要改革。在觀摩過(guò)的不少公開(kāi)課中，許多教師力圖改變這一趨勢(shì)，但還有不少問(wèn)題。有的公開(kāi)課中，教師做了充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上將精心準(zhǔn)備的學(xué)案一發(fā)，學(xué)生就開(kāi)始討論發(fā)言好不熱鬧。這樣的課堂勢(shì)必不能成為常態(tài)課堂，而且也沒(méi)有發(fā)揮出教師課堂組織的作用。

我最敬佩的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古人也說(shuō)過(guò)“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師在課堂教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，后者往往更加重要。教師要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，而不是讓課堂成為老師的“一言堂”。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要改變課堂教學(xué)觀念

要想改變傳統(tǒng)課堂首先就要沖破教師頭腦中的禁錮。在傳統(tǒng)課堂中教師是絕對(duì)的權(quán)威，從組織課堂教學(xué)到教學(xué)內(nèi)容的安排都由教師一手決定。教師講完課便已經(jīng)完成了自己的任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)完課似乎也完成了任務(wù)。反思自己在課堂教學(xué)中講得興奮了，一通長(zhǎng)篇大論下來(lái)，自我感覺(jué)良好，但學(xué)生如同聽(tīng)天書(shū)一般，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。新時(shí)期教師要改變觀念，真正把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。那么，教師的定位也要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。

二、教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

新時(shí)期課堂教學(xué)要高效實(shí)施，教師需要關(guān)注學(xué)生人格、心靈發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律為主題的內(nèi)容，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在一位老師的《小石潭記》課堂中，安排了“自主先學(xué)、預(yù)習(xí)檢測(cè)”—“組內(nèi)互學(xué)、交流展示”—“堂測(cè)反饋，課堂小結(jié)”這樣三個(gè)大的環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)重落實(shí)、重實(shí)效，不搞花架子，不流于形式。步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)情觀測(cè)。

以最后一個(gè)環(huán)節(jié)“課堂小結(jié)”為例，我們常規(guī)的處理往往是請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要梳理一下課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或口頭說(shuō)說(shuō)自己的所得，或評(píng)價(jià)一下小組的得分情況，一般也不過(guò)用時(shí)5、6分鐘。而這位老師在這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生梳理《小石潭記》一文篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容以及主要的寫(xiě)作方法，從文本研讀的角度而言，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)在小結(jié)這一環(huán)節(jié)去突破本身就是一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，具有挑戰(zhàn)性。這位老師的處理辦法是這樣的：學(xué)生先自主獨(dú)立完成→再由各組1號(hào)同學(xué)組織互學(xué)，要求組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要一一陳述自己總結(jié)的結(jié)果→形成本組綜述后完備的書(shū)面表達(dá)→小組交流過(guò)程中有一小組板書(shū)本組總結(jié)結(jié)果→另一小組板書(shū)再補(bǔ)充內(nèi)容→首先板書(shū)的小組結(jié)合具體語(yǔ)境講析→補(bǔ)充板書(shū)的小組解析補(bǔ)充部分的內(nèi)容→每位學(xué)生再次整合完善自己的總結(jié)→組內(nèi)再次一一交流檢查對(duì)小結(jié)的掌握情況。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)數(shù)下來(lái)由10個(gè)小步驟支撐達(dá)成，因此落在細(xì)處，必然也就落在了實(shí)處，不浮光掠影、走馬觀花也就收到了實(shí)效，充分發(fā)揮出教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的突破作用。

三、教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者

新時(shí)期的課堂可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師來(lái)講解，這樣有很多優(yōu)勢(shì)。比如他們講的內(nèi)容比其他學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生站在學(xué)生的高度平等對(duì)話，學(xué)生從心理上就沒(méi)有了防備之心。但教師絕不是一個(gè)旁觀者，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要起到組織、升華的作用。如何讓學(xué)生成為課堂的主體，是一門(mén)值得探究的教學(xué)藝術(shù)。理想中的自主學(xué)習(xí)式的課堂應(yīng)該是學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析探究，甚至讓學(xué)生作為課堂主講人闡釋自己的研究結(jié)果。

要達(dá)到這一效果需要教師能夠很好地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中全身心投入。這樣的課堂形式可能帶來(lái)小部分人表現(xiàn)、大多數(shù)人沉默的問(wèn)題。教師要及時(shí)調(diào)整，通過(guò)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)情不一的學(xué)生都能有發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的展示欲望，對(duì)每一堂課都全身心投入。

以上只是我在實(shí)踐中的一些思考，還有很多不足的地方。在之后的課堂教學(xué)中還需要反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解放思想，找準(zhǔn)教師在課堂中的定位，讓學(xué)生在課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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