提高初中數學課堂提問實效性的探究

李雪玲

摘 要：初中的學生剛剛離開小學的基礎式教學，又即將邁入高中提高式教育，此階段的學生正處于一個承上啟下的時期，因此，教師要重視起此階段學生的學習情況。但是現如今學生在上課時的學習效率較低，學生在課上不能完全投入到學習中去，學生與老師都很辛苦，但卻不能得到良好的學習效果，造成這種狀況的原因很多，而其中有一個重要原因就是課堂提問的效率較低。上課過程中，學生與老師不能有效利用課堂提問的環節，致使學生的學習效率較低。而如何有效提高課堂的提問實效性呢？現以初中數學課堂為例進行探究。

關鍵詞：初中階段；數學科目；課堂提問；實效性

初中階段的數學相比于小學數學來講，其難度略微增加，學生在習慣了小學數學的思維模式后，難免會對初中數學的學習感到發愁。而數學作為學生學習的主要學科之一，老師需要了解學生的學習狀態，幫助學生學好初中數學。數學這門學科，自身的符號性較強，其知識中包含了大量的公式、定理、數學專用符號，其在學習時需要學生有較強的理性思維，而課上的一些優質提問能有效幫助學生開闊思路，理解數學。而什么樣的提問能成為優質提問？老師在特定情境下，根據課堂講課情況提出教學問題，能有效調動學生的學習積極性，使學生自主自發地參與到數學學習中來，使學生不斷地提出問題、解決問題，這便是有效的課堂提問。在數學課堂上，教師可以有效利用課堂提問，使學生的數學思維得到鍛煉與拓展。

一、合適的時機提出合適的問題

做事都講究“天時地利人和”，教學也是如此。教師在進行數學授課時，要注意提問的時機。選擇一個合適的時機提問，學生學習的效果有可能事半功倍。首先，教師可以在課堂內容開始前，提出一個與本節課有關的小問題，先讓學生進行思考，隨后利用本節課堂知識為學生進行答案講解。這樣學生在上課前會有一些好奇心理，這就使得學生在上課時會更加認真地聽講，通過老師所講課堂知識來解答自己心中的疑惑。例如，教師在講解初中一年級數學課本中的“有理數的乘方”時，可以在課前拿出一張輕薄的A4紙，對折，讓學生觀察它的厚度變化，再次對折，讓學生繼續觀察。隨后提出問題，“如果將A4紙對折35次，紙的厚度大概會是多少？”老師在提問此題后，可以先讓學生說一下自己的看法，是“桌子那么高”，還是“教學樓那么高”，又或者是別的高度？在學生說出自己的答案后，教師說出正確答案，“A4紙在折疊35次后比珠穆朗瑪峰還要高”。此時，學生在老師的引導下，已經對此產生興趣，教師可以自然而然地引出今天的講課內容——有理數的乘方。這樣學生會以更投入的學習狀態進行學習，進而驗證老師所講的答案是否正確。其次，教師可以在講解重點、難點時對學生進行提問。在講述重點、難點時提問，有助于加強學生的記憶力，幫助學生更好地理解難點、重點知識。例如，教師在講解“分式方程”時，可以對學生容易產生疑問的地方進行提問，“（1）分式方程與整式方程有什么區別？（2）解分式方程為什么必須驗根？（3）分式方程的增根有哪些特點？”通過教師的提問來激發學生深層次的思考，以此來幫助學生更好地理解“分式方程”。除此之外，教師還可以在課堂最后進行提問，以此來引導學生進行此節課的歸納總結；又或者是在學生已經基本了解基礎知識的情況下，教師可以提出一個更加深入的問題來幫助學生拓展思維等。

二、把握提問質量，堅持提問原則

教師在進行課上提問時，要注意不能“過度提問”，不要頻繁提問，不要提出過難的問題等。教師在上課時，要注意自己的提問次數。次數不能過多，這有可能會使學生缺乏思考的時間；次數也不能過少，這不能有效地調動學生的學習積極性；次數合理，既使學生有充分的時間進行思考，又能使學生有效參與上課過程。教師在進行問題的選擇時，也要注意掌控問題的難度。如果教師提問的問題過于簡單，學生輕而易舉地就能解出答案，這樣有可能會使學生沾沾自喜，產生一種“自己已經都學會了”的心態；而提出的問題過于復雜困難，班里無人能解，這樣的提問便是一個失敗的提問，這會打擊學生的自信心，失去對數學學習的動力。一個好的提問是部分優秀學生能獨立思考得出答案，而大部分學生在經過自己的長時間思考，或經過老師的提示也能得出答案，這樣的問題便是一個好問題。大部分學生在此過程中鍛煉了自己的思維，強化了自己的數學學習能力。而教師在學生答出問題答案后，要適當給予評價，對學生在思考過程中出現的一些錯誤及時進行更正，同時要肯定學生認真答題的態度，鼓勵學生進行思考。

教師在提高提問實效性的同時，可以適當對自己的講課方式進行改革，通過一些有趣的方式使學生產生對數學的學習興趣，使學生能主動進行數學學習，進而學好初中數學。

參考文獻：

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