伊頓公學(xué)教學(xué)管理方式對我國中等教育的借鑒意義

余飛

摘 要：伊頓公學(xué)是世界中等教育領(lǐng)域的一朵奇葩，旨在探索伊頓公學(xué)在教學(xué)管理方式上的有益經(jīng)驗，以期有所借鑒，為我等所用。

關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經(jīng)驗以解決本國教育問題，這是教育者關(guān)注國外名校的初衷。

作為世界頂級中學(xué)，英國伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績、廣泛的國際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對英國伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學(xué)簡介

伊頓公學(xué)（Eton College）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠(yuǎn)近，概無例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養(yǎng)出了詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學(xué)管理剖析

伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。

（一）師資配備

伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實驗室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。

根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語言26人，音樂7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個年級共計1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級私立學(xué)校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴(yán)峻事實，加強師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級分層

1.分級制

從每個學(xué)生考入伊頓時的第一個成績起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個學(xué)科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個等級設(shè)計相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個科目上的強弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級。進(jìn)入1～4級，表明學(xué)生在該科目上擁有超強的天分和能力，老師只是簡單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。進(jìn)入5～9級，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學(xué)生，老師會極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨設(shè)計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細(xì)分的1～14級并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。

這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對性地進(jìn)行教育。

我國中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過考試，更成為一個貨真價實的“知識人”，為將來進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。

英國有全國統(tǒng)考，但相對比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅持自己設(shè)計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學(xué)實踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識，通過全國統(tǒng)考。教師會拿出另一半時間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識的掌握為前提。

在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學(xué)計劃

學(xué)校在選定教材后，會由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計劃。每年9月1日，學(xué)校會將教學(xué)計劃和教材一道發(fā)到每個教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當(dāng)年9月，每個人其實已經(jīng)知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計劃，他就有了相當(dāng)大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長項與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，有機地安排時間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎勵制度

伊頓公學(xué)獎學(xué)金分為國王獎學(xué)金和歐比德獎學(xué)金兩種。

獲得國王獎學(xué)金，在校期間學(xué)費全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎勵先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個中優(yōu)劣，不言而喻。）

不同于國王獎學(xué)金以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績。每年全校各項考試中成績最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽稱號，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎學(xué)金。此外，校長可為具有某種特長的突出學(xué)生特別授予歐比德獎學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費

資格。

雖然我國和英國的中等教育制度存在極大差異，英國伊頓公學(xué)也具有極為明顯的特殊性，例如：該校已有近600年的積淀，而我國的中學(xué)普遍立校不久，積淀不深；該校的“貴族”氣息十分明顯，學(xué)費極為高昂，而我國以公立學(xué)校為主，即使私立學(xué)校，其師資力量依然難以望伊頓項背……但是，伊頓公學(xué)依然可以給我們提供有益的借鑒和思考，例如：怎樣差異化教學(xué)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下獲得能力的提升，而又不至于使學(xué)生產(chǎn)生“階層分化”的疏離感；怎樣更有前瞻性地安排教學(xué)計劃；怎樣在給予學(xué)生更多自由度的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣充分地利用正面獎勵制度，激發(fā)學(xué)生的積極性，而不是通過負(fù)面的貶抑方式，對學(xué)生造成消極的心理壓迫……

總之，全面、客觀、批判地看待伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式，“取其精華，去其糟粕，以我為主，為我所用”，這才是我們作為中學(xué)教育者的應(yīng)有態(tài)度。

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