農村中學語文閱讀實效性教學策略研究

李添成

摘 要：語文閱讀實效性的提高不是一時半刻的事情，而是一個長期積累的過程。那么如何調動學生的閱讀興趣呢？關鍵是培養學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，也是指導學習的最佳良方。學習的積極性和自覺性是從內心驅動的，從內心指導行動，才能真正獲益、提升，只有這樣才能提高農村中學語文教學的實效性。

關鍵詞：被動閱讀；主動閱讀；閱讀實效性

美國哲學家培根有這樣一句名言：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”讀書讓人長智慧，讀書讓人富有文采。確實，讀書的重要魅力之一就是讓人內斂偉大。農村的孩子接觸面比較狹窄，閱讀能力比較差。筆者就是從農村學校學生的心理出發探究如何改變學生閱讀習慣，從而改變學生的閱讀狀態、閱讀能力。主要是從三個方面進行闡述：心理上要讓學生從“要我讀”到“我要讀”轉變，行動上是從“我要讀”到“我愛讀”轉變，能力上從“我愛讀”到“我會讀”轉變。只要做好了這三個方面，農村中學同樣也會有愛閱讀、閱讀能力強的學生。

一、“要我讀”到“我要讀”

閱讀需要自覺、自發。閱讀能力的提高不是一時半刻的事情，而是一個長期積累的過程。沒有興趣，被強迫的閱讀是形式上的閱讀，不會有思想上的觸動，因此在觀念上要從“要我讀”到“我要讀”轉變。我們的學校偏屬農村，家長不重視，學生見識面淺窄，讀書無用論大行其道。因此，作為老師的我們，啟發學生明白閱讀的目的性和重要性顯得更為重要。老師是引領學生進入閱讀領域的向導。我們可以在閱讀過程中講更多的閱讀明智、閱讀成才的故事，讓學生真正明白閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力，從而實現第一次轉變，這就為后面的閱讀轉變打好了基礎。

在實踐上，我嘗試要求學生每天至少看一篇閱讀理解的文章，由組長檢查家長簽名，每天把簽名的本子交上來檢查，完成得好的同學給他們加分并公開表揚，完成不好的話就跟家長聯系，希望他們督促。剛開始強迫他們閱讀，目的是希望能夠培養他們良好的閱讀習慣。學生必須要在老師的硬性規定下才會開始閱讀，經過一段時間的閱讀，后來慢慢形成習慣以后，他們不讀書反而不習慣，所以有時不需要老師做專門的規定，他們中午有空則拿書來讀。當然，這還是屬于硬性規定的閱讀，學生心理上還是處于被動狀態，但是在培養閱讀習慣方面，這樣的方法還是效果很好。

二、“我要讀”到“我愛讀”

興趣是最好的老師。硬性規定的閱讀，讓學生有了一定的閱讀體驗。學生正確的閱讀態度是“我愛讀”。閱讀帶有興趣，才能有更多涉獵體驗，才有更多的閱讀追求。“我要讀”是一種強迫心理，農村的學生逆反心很強，強迫去做只能適用一時，時間長了就不管用。“我愛讀”是自發心理，自發之心促使我們不去閱讀就好像沒吃飯一樣，是生活的必需品。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為老師的我們，需要不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。“我要讀”轉變為“我愛讀”順理成章！

實踐證明，硬性規定閱讀，學生閱讀有點盲目，他們專挑一些休閑八卦的書閱讀，因為有趣。此時不要立刻制止學生，我是讓他們分享閱讀體驗，從興趣出發，學生將看到的分享出來，確實有很多話語。學生找到了他們喜歡的領域，例如梁××同學喜歡看作文，王××同學喜歡看散文，李××喜歡看小說，所以他們基本上讓讀書成為他們的家常，讓讀書成為自己的興趣、樂趣。說自己喜歡說的話，看自己喜歡看的書，閱讀課有了市場，并且閱讀是有傳染性的，它會帶動更多的學生來閱讀。經過這個階段，他們從休閑閱讀進步到興趣閱讀。

三、“我愛讀”到“我會讀”

在興趣的指導下，學生都愛上閱讀了，但是又衍生了新的問題，那就是閱讀內容紛繁復雜，學生篩選能力有限，學生不會讀有效之書。有效之書指具有教育意味、讓人感動受益的書籍。作為教師，特別是語文教師，承擔著人文教育的重任，所以指導學生有效閱讀尤其重要。那怎么才可以做到有效閱讀，從而促使學生從“我愛讀”到“我會讀”轉變呢？

首先，閱讀要有明確的目的和任務：明確的閱讀目的促使學生有意識閱讀，有任務閱讀促使學生有責任擔當。學生挑選適合的書籍閱讀，帶著目的閱讀，效率得到提高；有任務的閱讀，學生會從閱讀中找答案，學生才能真正受益。其次，閱讀必須學會積累式閱讀：學生根據閱讀篇目，注意積累，要學會自己概述主要內容，摘抄美文妙句，寫寫第一感受等等。“不積跬步，無以至千里。”積累性閱讀讓學生有成就感和滿足感。最后，閱讀要學會分享：分享式的閱讀充分發揮集體智慧，分享看到不足，不足促使改變。

閱讀是長期積累的過程，一定要形成一套持之以恒的檢查和鼓勵制度，經過這個學期的研究和實踐，確實對于沒有閱讀習慣的農村初中學生而言，首先要形成一套規章制度來規范他們，約束他們，讓他們形成習慣以后再培養他們的興趣，激發他們的潛能，再給他們一定的方法指導，就會事半功倍。