《驛路梨花》文本分析及其教學(xué)反思

盧灼杭

摘 要：《驛路梨花》重新被選入部編版中學(xué)語(yǔ)文課本中，這篇文章在內(nèi)容上、寫作方法上都算得上是不可多得的好文章。因此，希望通過(guò)參考前人的成果并結(jié)合思考做簡(jiǎn)單的文本分析，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋找探究適合文本的教學(xué)方法，讓《驛路梨花》重回教學(xué)者、學(xué)生的視野，幫助他們更好地理解這篇文章。

關(guān)鍵詞：驛路梨花；彭荊風(fēng)；教學(xué)；設(shè)疑

一、貼合教材的主題

2016屆廣州市的學(xué)生開(kāi)始改用人教版部編版教材，這一部教材很好地落實(shí)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，立德樹(shù)人，這個(gè)“德”并不單單指政治，還有道德、理想、情操等方面。而“雷鋒精神”作為中國(guó)一直以來(lái)弘揚(yáng)的一種精神品質(zhì)，在人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（2016年部編版）第四單元第14課《驛路梨花》得以體現(xiàn)。文章通過(guò)對(duì)哈尼小姑娘及眾人學(xué)雷鋒、甘當(dāng)無(wú)名英雄、熱情幫助有困難的過(guò)路人的事跡的記敘，歌頌了我國(guó)人民群眾助人為樂(lè)的美好心靈，顯示了雷鋒精神深入人心。在平凡的小事中提煉出為人民服務(wù)的深刻的主題，也很符合初中生的口味。

二、重重設(shè)疑的寫作方法

《驛路梨花》寫作上的亮點(diǎn)是文章的敘事結(jié)構(gòu)獨(dú)特，一個(gè)故事緊扣一個(gè)故事，層層懸疑，引起讀者的極大興趣。

這篇文章如果按故事發(fā)展順序梳理，應(yīng)該是：解放軍過(guò)夜蓋茅屋—哈尼姑娘梨花照料小屋—妹妹接替姐姐照料小屋—瑤族老人借住送米—“我”和老余投宿小茅屋。但本文通過(guò)作者有意的安排，將這個(gè)本該前前后后十幾年間發(fā)生的故事融合成一個(gè)晚上一個(gè)早晨講述，在文中設(shè)下了三重懸疑，使得這篇文章呈現(xiàn)出一波三折的閱讀效果。第一層懸疑：茅屋的主人是瑤族老人嗎？第二層懸疑：茅屋的主人是哈尼小姑娘嗎？第三層懸疑：茅屋的主人是解放軍、梨花嗎？通過(guò)“我”和老余的所見(jiàn)所聞，來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)中心問(wèn)題——“茅屋的主人是誰(shuí)？”展開(kāi)，分成三層懸疑。同時(shí)也使得文章的人物出場(chǎng)順序變?yōu)椋?/p>

閱讀文章后，要按照時(shí)間發(fā)展的順序理清這篇文章并不難，但是要如何教給學(xué)生這種有意設(shè)置疑問(wèn)的方法卻是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這篇文章是以“我”和老余的所見(jiàn)所聞為線索，推動(dòng)著“我們”去尋找“茅屋的主人是誰(shuí)”這件事因而設(shè)置下幾層懸疑，我們可以參考這篇文章，以文章中的某個(gè)人物為主線，隨著人物活動(dòng)的進(jìn)行推進(jìn)事件的發(fā)展，設(shè)置懸疑。

參考人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)（2016年部編版）第六課《變色龍》，也以?shī)W丘梅洛夫警官這一人物的活動(dòng)為主線，圍繞著“狗的主人是誰(shuí)？”展開(kāi)故事情節(jié)，設(shè)置層層懸疑。另外，人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)（2016年部編版）第十四課《我的叔叔于勒》，也是以“菲利普一家對(duì)于勒的感情變化”為線索，巧設(shè)懸疑。這種寫作的手法有點(diǎn)類似于偵探小說(shuō)，因此，在課堂上，我先是提出一個(gè)問(wèn)題：文章設(shè)置的懸疑是什么？這個(gè)問(wèn)題不難回答，學(xué)生一下子就找出答案“小茅屋的主人是誰(shuí)”，而后，我再讓學(xué)生去尋找文章在哪里設(shè)下懸疑的。學(xué)生通過(guò)探究找出文章中多處相關(guān)語(yǔ)句，如第八段最后一句“這是什么人的房子呢？”第九段“老余打著電筒過(guò)去，發(fā)現(xiàn)門是扣著的”等等，通過(guò)這樣的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解了這篇文章層層設(shè)疑的寫作方法。

三、立意深刻的梨花

從文章的題目“驛路梨花”，我們就可以感受一種典雅凝練的美，而在這短短一篇文章中，作者對(duì)梨花進(jìn)行了三次描寫，首尾相扣，每一處描寫的梨花含義都不盡相同。

第一次描寫梨花，是實(shí)寫，通過(guò)老余的“看，梨花”“忽明忽暗的梨花林”“白色花瓣輕輕飄落在我們身上”烘托出當(dāng)時(shí)環(huán)境的恬靜，作者一行人在行走了一天后看到梨花林的驚喜之情。這里是梨花初印象：恬靜。第二次是虛寫，“我”在聽(tīng)說(shuō)了梨花姑娘助人為樂(lè)的事跡后，當(dāng)天夜里夢(mèng)到“香氣四溢的梨花林”，林中“穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，梨花林的美和哈尼小姑娘的美交相輝映，著重表現(xiàn)了人物的精神面貌，“多好的梨花啊！”一語(yǔ)雙關(guān)，既是對(duì)梨花的贊美，又是對(duì)哈尼小姑娘美好心靈的贊美。此處是梨花的再印象：花香襯人美。最后一處，虛實(shí)結(jié)合，“充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花”令作者聯(lián)想到陸游詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”。聯(lián)系陸游原詩(shī)，作者在得知武鉅率軍抗擊金兵，收復(fù)洛陽(yáng)，興起而作，詩(shī)中充滿了愛(ài)國(guó)，渴望國(guó)家統(tǒng)一的情懷，由此聯(lián)系到本文中的“梨花”，象征著美好的社會(huì)品德廣泛流傳，像梨花林一樣繁密地盛開(kāi)，具有豐富的意蘊(yùn)。這是對(duì)梨花的印象：美花、美人心。文中三處梨花的描寫，如文中的經(jīng)絡(luò)貫穿了整篇課文，為體現(xiàn)文中中心，升華主題起到重要的作用。

《驛路梨花》中用一波三折的寫作手法，借“梨花”寄托的作者對(duì)“雷鋒精神”的贊揚(yáng)，對(duì)邊塞的人、事物進(jìn)行贊美，不得不說(shuō)是值得入選新教材的好文章。

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