創設“活”的物理課堂

丁素花

摘 要：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了”這是在一次培訓課上聽到的一句話，至今記憶頗深。所有的教學科目都有相同的特點，就是讓學生想學習，愛學習，主動學習。經過細品慢琢磨，悟出了其中的真諦。結合教學經驗和與同行的交流學習，分享一下做法。

關鍵詞：物理課堂；“活”用；教材

一、教學中“活”用教材

雖然編教材的專家們已經盡可能使我們的教材符合學生的認知水平，盡可能貼近學生的生活實際。但不同地域、不同家庭的學生由于生活水平和環境的不同，教材的編寫還不能滿足所有學生的要求，這就需要老師們在上課的時候，根據當時當地的實際情況，選擇合適的事例進行講解。比如在講摩擦力時，我們要舉一些生活中的例子，比如：有風時，門容易開，怎么辦？自行車上有哪些和摩擦有關的例子？等。殊不知，曾經在我們生活中司空見慣的事例，現在的學生卻感覺很陌生。自行車見過，但家里沒有，更別說騎過，更別提各個部件的特點了。講杠桿時，提到壓水井，城市的學生沒見過，怎么理解？教學內容是不變的，我們要根據實際情況，挖掘一些生活中學生見過的生活實例，讓他們感覺物理處處在我們生活周圍，而且有意識地提醒學生仔細觀察生活，用學過的知識解決生活中的一些現象，這對培養學生的興趣大有益處。

二、教學中“活”用教學器材

物理是以實驗為主的一門學科，為了提高學生學習物理的興趣，提高教學質量，盡可能多做實驗。但有的實驗現象不是很明顯，導致學生對知識有質疑，最后只能以死記硬背收場。比如：蘇科版八下第十章第五節課后練習，有一道題是讓學生動手做“浮沉子”的實驗。學生按要求做完后沒有什么實驗效果，感覺實驗是騙人的，進而影響其今后學習物理的興趣。我嘗試后也發現不是很理想，最后經過我對實驗的改進：把大瓶內的小瓶換成長約3.5厘米，一段封死的吸管，把一根曲別針掰開插入開口的一段，使吸管正好漂浮在水面上。這樣擠壓大瓶時，浮沉子下沉，松開手后，浮沉子上浮。為了讓實驗現象的可視性更強，可以選擇彩色吸管，或者若用白色的吸管，可以在水里滴幾滴紅墨水。通過改進實驗，激發了學生自主開發實驗的興趣，提高了動手能力。所以，我們在教學中盡可能大膽去嘗試改進創新實驗，提高了教師在學生心目中的形象。讓實驗“活”生生地展現出來，提高學生學習的興趣，并且老師幫他們分析了原來實驗失敗的原因，提高了學生分析問題并會解決問題的能力。

三、教學中“活”用現有資源

物理是非常貼近生活實際的一門學科，實驗是基礎，也是一種能力。讓學生通過學習喜歡這門學科，是我們每個物理老師的使命。如果在學習浮力時，關于船的問題，我們就可以設計成實驗，避免繁瑣的公式推導。先用廣告紙（不容易浸透水）折成小船，漂浮在水面上，不斷往船里添加物體，看船的吃水程度如何變化？接著把小船放入濃鹽水中，再比較同樣一只船的吃水深度。這樣效果明顯，學生樂于動手，對于數學基礎差、見了計算就頭疼的學生掌握漂浮的知識很有幫助。再比如，在講到杠桿的分類時，我們就要求學生帶來一些生活用品，比如指甲刀、鑷子、夾子、剪刀等。有意識地帶領他們找到支點、動力點、阻力點，通過自己認真觀察、討論，生成新知識。學生學起來輕松，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。這樣的課堂學生怎能不喜歡。所以，我們要善于利用物理學科特點，把學生生活中的物品用到我們的教學中，讓我們的課堂“活”起來。

四、教學中“活”用知識的前移

前移是指已經獲得的知識、技能甚至方法和學習態度對學習新知識、新技能的影響。溫故而知新就是這個道理。知識都是環環相扣、循序漸進的，打好基礎是學習的根本。比如，在學習功這一節時，功指力與物體在力的方向上移動的距離的乘積，叫機械功，簡稱功。怎樣理解力與距離的關系，是本節的難點。力與距離或運動方向在同一直線比較好理解，如果有一定夾角，怎么處理。如果我們借助前面學習的空投物資的知識就會化難為簡。為什么物資離開飛機后做曲線運動，說明物體由于慣性會和飛機保持相同的勻速運動向前飛行，由于重力的作用，會向下運動，物資同時參與兩個運動就會變成曲線運動。滲透了運動的合成的思想，有利于學生理解。此時雖然重力的方向與物資的運動方向不共線，但物體在重力的方向上移動了距離（向下運動），說明重力對物體做功了。老師講解起來不那么生硬，學生接受起來也容易很多。好好利用已經學過的知識，不僅達到了復習的效果，而且讓我們的課堂“活”力四射，起到了畫龍點睛的功效。

綜上所述，要想讓我們的物理課堂“活”起來，教師不僅要吃透課程標準，把握好重難點，還要結合學生的生活實際，不斷創新實驗，而且善于利用現有資源為我們的教學服務，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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