關于浸入式教學法與中學英語教學的思考

金海艷

摘 要：浸入式教學法始于1960年代的加拿大，是一種非常有效的第二語言教學模式。浸入式教學是指以語言學習者所學習的語言作為直接教學語言的教學模式。現代中學英語學習大多已經采用沉浸式教學，目的是使學生“浸泡”在英語的氛圍里，從而提高學生的語言運用能力。浸入式教學模式符合新課程要求，所以這種教學法已經在中學英語教學中得到了廣泛的運用。

關鍵詞：新課標；浸入式教學法；中學英語教學

一、中學英語教學的現狀和存在的問題

（一）目前中學英語教學的狀況

現在人們英語學習的熱情高漲，越來越多的人讓自己的子女從幼兒園就開始學習英語。自20世紀90年代以來，大多數的小學都開設了英語課程。升入中學后，英語更被當作一門和語文、數學一樣重要的基礎課程。于是在中學階段，針對英語教學的各種研究成果，各種教材和教法層出不窮。特別是新課程標推出臺后，國家對中學英語教學的要求進一步提高，這就是我們面臨的中學英語教學現狀。

（二）目前中學英語教學的問題

周期長，效率低，難以達到自如運用英語的目標是目前中學英語教學存在的普遍問題。“很多學生經過8年或12年的外語學習，卻不能熟練地讀外語原版書，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。”作為一名中學一線的英語老師，筆者也時常為此感到困惑：為什么學生花了很大的精力學習英語之后，效果卻不顯著？這就說明我們目前的中學英語教學方法存在極大的問題。

二、浸入式教學法在中學英語教學中的應用

半個多世紀以前，英國著名的外語教學家M·韋斯特就說過，“外語是學會的，不是教會的。”新課標下，英語學習者的目的是掌握另一種交際、思維的工具。社會對英語教學的要求明顯提高。充分發揮學生的主體作用，激發學生學習英語的積極性，對于教師來說是非常重要的。因此，行之有效的浸入式教學法在中學英語教學中逐漸流行起來。與傳統的教學法相比，浸入式教學法的效果十分顯著。筆者作為一線教師一直在實踐中運用浸入式教學法，對這種教學法有一些思考和想法。

三、關于浸入式教學法的一些思考和看法

（一）創設一種浸入式的、英語課堂之外的學習大環境是提高英語教學水平的關鍵

嬰兒學會自己國家的語言就是潛移默化的結果，并沒有經過專門的訓練。因此，語言大環境是至關重要的。浸入式教學的實踐也進一步證明了學習英語需要學習的大環境。

作為一名一線中學英語教師，我在開展英語教學時，會注意創造適宜的英語學習的語言環境，營造學習氣氛，目的是幫助學生置身于英語學習的環境中，這是我教學的重要一步。但是這種語言環境僅僅局限于課堂的小環境，而不包括課堂之外的語言大環境，這是遠遠不夠的。

一些進行雙語教學的國際學校，有許多地方值得我們借鑒。他們校內所有的標牌、指路牌使用英語與漢語兩種文字，學生可以在校內的語言大環境下，對漢語和英語兩種語言進行自由的轉換，學習和了解原汁原味的漢語和英語，這能幫助學生極為自然地學習和掌握兩種語言。

我們現在雖然已經開始在課堂上使用了浸入式教學法，但是學生沒有機會在課堂之外的地方學習英語，這就會讓學生所學的英語和漢語脫節，學會的是由漢語直接翻譯而成的中式英語。如果有可能，我們應該在課堂教學之外再創造一些機會幫助學生多說多練英語，讓他們沉浸在“英語”里。

（二）關于課堂之外的浸入式教學

在新課標的要求下，教師在進行課堂教學時會盡力創設英語小環境，讓學生通過不同的活動形式，如小組對話或演講、辯論、復述故事等各種活動，廣泛地進行交流和合作，增加學生學習英語的基本概念和掌握語言結構的機會。課后，老師還會要求學生經常地聽、讀、模仿英語，用英語交流，學會用英語思考，培養學生的英語思維，提升他們的英語表達交流能力。學校和社會也會組織一些和學英語相關的競賽和活動。這些都是課堂之外的浸入式教學。

但是，這些其實并不夠。因為學生如果一節課結束后，沒有對所學內容進行足夠的鞏固和復習，課上學到的東西就不能完全掌握。我們需要加強課后的督促和復習。我們需要社會的大環境和家長的支持。同時一些有效的可以幫助學生“沉浸”在英語中的APP也是十分必要的。新一代的英語學習者必須要學會使用一些有利于他們的工具，幫助他們一直沉浸于學習英語的氛圍中，這樣才會事半功倍。

最后，我們在英語教學中要加強對各種不同的教學模式的研究。以“浸入式”英語有效教學模式為中心，開展浸入式口語交際課、浸入式聽力訓練課、浸入式讀寫練習課等，這些都是可以再進一步思考的范疇。全面提高英語教學質量是我們所有中學英語教師的共同目標。

參考文獻：

[1]遲延萍.英語浸入式教學研究論文集[M].西安：陜西人民教育出版社，2006.

[2]強海燕，趙琳.加拿大第二語言沉浸式教學及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.