翻轉(zhuǎn)課堂視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

劉艷林

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，通過為期一學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)摸索出適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并驗(yàn)證其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)效果；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)閱讀

一、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)與分析

結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)開始前，兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀能力相當(dāng)，按照成績(jī)的對(duì)比，學(xué)生的閱讀程度一般，剛剛達(dá)到及格的成績(jī)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)閱讀水平前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，sig=

0.473，大于0.05，方差齊性，同時(shí)P=0.600，大于0.05，兩組樣本沒有顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本水平相似，具有可比性。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班平均分65.91，對(duì)照班平均分65.07，相差0.84。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的Sig（雙側(cè)）也就是P=0.600>0.05，該值是差異性顯著的檢測(cè)值，通常在置信區(qū)間95%范圍內(nèi)，與0.05（顯著）或0.01（高度顯著）比較。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)顯著性水平0.600>0.05，所以在95%的置信區(qū)間范圍下，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)不存在顯著差異。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)前，由于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍按照原有相同的教法進(jìn)行課堂教學(xué)，前測(cè)成績(jī)較為接近。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)，無(wú)明顯差異，本次實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)與分析

結(jié)果顯示，在教學(xué)完成后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)閱讀水平有所差異，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?1.06分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?5.10分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班成績(jī)。

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班獨(dú)立樣本后測(cè)考試t檢驗(yàn)結(jié)果中，sig=0.064，大于0.05，方差齊性，同時(shí)P=0.001，小于0.05，實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)明顯高于對(duì)照班成績(jī)。因此，可以認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從整體上看比傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)效果具有明顯優(yōu)勢(shì)。

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)來看，針對(duì)閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的試題中，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?2.76，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?9.29，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班成績(jī)；作文寫作教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?7.15，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?7.44，實(shí)驗(yàn)班略高于對(duì)照班成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)考試按照不同教學(xué)目標(biāo)分類，其成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，以作文成績(jī)P=0.539，0.598>0.05，沒有顯著性差異，而閱讀理解的測(cè)試成績(jī)P=0.000<0.01，具有極其顯著的差異。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于學(xué)生達(dá)成理解運(yùn)用等高階教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有顯著的推動(dòng)作用。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)總成績(jī)的平均值上具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班的成績(jī)，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高初中生閱讀能力有促進(jìn)作用。在對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和比較后，不難發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用的作文題和詞匯鑒別運(yùn)用的完形填空題測(cè)試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不分伯仲，但是針對(duì)理解運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的測(cè)試成績(jī)都差異明顯，實(shí)驗(yàn)班的表現(xiàn)均明顯好于對(duì)照班，基本上達(dá)到了以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平為主要目的的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。課前的微課助學(xué)和學(xué)生按照自學(xué)質(zhì)疑任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，可以讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏，充分思考自學(xué)質(zhì)疑任務(wù)單上的任務(wù)，標(biāo)記疑惑或存在的問題。

閱讀實(shí)踐課上的小組討論和教師答疑更是以學(xué)生為課堂核心，學(xué)生是課堂的主體，教師只是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)與理解速度各異的情況下，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的問題及小組討論的疑惑來調(diào)控課堂。因此，各個(gè)層次的學(xué)生基本上都可以被教師關(guān)注，解決他們?cè)陂喿x中存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以得到及時(shí)的反饋。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有所提高。另外，學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力都有所提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生的課前自學(xué)和思考。學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上的小組合作激發(fā)了學(xué)生互動(dòng)交流的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)交往能力和合作

能力。

最后，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程得到更好的推動(dòng)，英語(yǔ)思維能力得到培養(yǎng)。課前自學(xué)和課上的小組討論及教師答疑可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和習(xí)題的深度思考，使學(xué)生更好地理解、吸收和內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，更多的學(xué)生能夠及時(shí)完成他們的任務(wù)，提高了英語(yǔ)成績(jī)，改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足之處。

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