學習障礙生組內合作中的轉換策略

王蕓蕓

摘 要：每年的教學活動中，我們都碰到不同的學習障礙生，有些是一門課有障礙的學生，有些是多門課都有障礙的學生。關注學習障礙生各方面的成長，有利于每一個孩子的健康成長、班級的融洽以及班級整體成績的提高，我們在教學過程中盡可能地多關心和幫助這些學習障礙生。

關鍵詞：學習障礙生；組內合作；策略；以優帶障；心理疏導；非暴力溝通

每年的教學活動中，我們都碰到不同的學習障礙生，有些是一門課有障礙的學生，有些是多門課都有障礙的學生，這些學生可能由于某種原因（可能是家庭因素、環境因素、性格因素、心理因素、長期請假等等因素）造成這些學生比其他學生在學習方面、動手能力方面、思考習慣方面和心理素質等方面比較弱，學習成績稍顯落后，使得他們無論在說話上、交流上還是成績上都會感到自卑，長此以往，造成他們內心的無力感和無助感，性格和人格的形成會受到一定的影響。

與學習障礙生進行交流中，我們發現學習障礙生正好處于積極想學，但又處于各種情況跟不上的狀態中，通過小組合作以優帶障，再給學習障礙生一次機會，提高他們的學業成績、學習能力、與人交往表達的能力，讓他們在學習中和生活中充滿信心。

通過一學期多的針對學習障礙生的調查分析與實踐，學習障礙生在課堂表現、在小組內合作情境下的改變，他們發生著巨大的變化。針對學習障礙生在這一段時間內的各方面表現，我提出以下幾點個人感受策略，供大家參考：

一、小組分組有講究，以優帶障克服困難

近大半年對不同分組的方法進行嘗試，我們得出了一系列的有效數據，通過這些數據的展示，我們發現，分組有一定的要求，將成績差不多的同學分為一組這樣的分類方式，班上兩極分化現象特別嚴重，學習障礙生同學分為一組，這樣成績不但不會提高，反而影響上課紀律，課堂有效性和知識掌握度也會出現兩極分化，并且越來越嚴重。

二、心理疏導要做前，關心關愛不能缺

小組分配好就認為萬事大吉了嗎？不是的。這才是萬里長征的第一步，緊接著我們必須對每一個小組進行心理疏導，心理疏導一定要做在前面，以防引起他們的心理問題。剛分好的小組中成績優異的學生，絕大多數都不愿意跟學習障礙生分在一組，他們一方面認為會影響自己的成績，另一方面他們看不慣學習障礙生的一些行為和思想，不愿意跟他們交流。針對這種現象，我們對他要進行心理疏導，先對全班進行調整。告訴他們，我們是一個整體，我們要共同進步，每一個小組也是一個小團體，我們小團體要共同進步，我們要看每個小組的共同成績，而不是每一個人的個人成績，把每一個小組捆綁在一起榮辱與共，增強每一個小組每個人的集體榮譽感和責任心。使優秀的同學有一定的責任感，學習障礙生有一定的壓力，督促他盡可能地向前趕，這樣一個小團體就會不斷地向前奔跑。

三、習慣培養重新來，常抓不懈不能停

學習障礙生之所以出現障礙，不管是家庭因素、環境因素、性格因素等哪種因素，都是習慣出現了問題。在小組合作中尤其是學習障礙生的學習習慣得重新培養。這就需要老師、小組各成員、學習障礙生相互監督，習慣共勉。

四、批評懲罰要杜絕，談話溝通上日程

長期以來，學習障礙生一直承受各科老師的批評，對此他們非常反感。只要指出錯誤或對他們進行了批評，他們從心理上就拒絕接受，你說得再多，都沒有任何作用。在此，我提倡“非暴力溝通”，也就是說不通過批評、懲罰的措施，改善交流方式，在和學習障礙生溝通的過程中，以學習障礙生為主，我們通過他的敘述，了解他對學習的需求和困難，就他所遇到的問題，提出相對應的建議或嘗試供他參考。這樣他通過時不時的周期性的非暴力溝通，從生理上心理上接受我們，逐漸改善掉他不良的習慣，拔掉他身上長歪的枝條，讓他成為一棵筆直的大樹。

五、規則要求設立好，細節盯緊防偷懶

課堂過程中，要想提高課堂有效性和高效性，對課堂要設定具體的規則和要求，提前和學生說好，這樣執行起來比較得心應手，學生也容易理解和便于執行。在整個教學過程中，我分為兩個方面對他們進行考察，包括課堂上和課后。課堂上的評價主要包括四個方面：（1）上課是否說話或者干其他事情；（2）小組成員的參與度及合作精神；（3）每組中學習障礙生的掌握情況；（4）對上節課知識點的回顧背誦情況。課堂最后一分鐘對本節課各小組、學習障礙生的學習狀態、參與度、認真度進行評價。課后評價主要包括：（1）作業問題的評價；（2）背誦情況的評價；（3）小組活動中以優帶障的提高性評價。針對課堂中課堂后幾方面的評價，從細節入手，每節課嚴防死守，防止學習障礙生的任何偷懶行為，逐步形成有效的、緊湊的、互幫互助的學習習慣。

作為教師，應充分發掘每一個孩子的潛能，激揚生命發展他們的個性。我們希望通過小組合作的方式，有效地從各個環節將滿身是刺的學習障礙生，去刺撫順，扶直長端；幫助學習障礙生平穩地度過最美好的青春期；培養學習障礙生良好的學習習慣；利用積極心態去造就學習障礙生心理和生理的健康發展；改善學習障礙生的內向自卑性格和與他人交流合作的能力。總之，通過小組合作更好地改善學習障礙生的各方面能力，給他們自信與自尊，讓他們在今后人生道路上走得更加穩健。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，省級課題立項號：GS[2017]GHB2391；蘭州市教育科學“十三五”規劃課題，市級課題立項號：LZ[2017]GH630。