淺淡激勵性評價在語文小組合作學習中的運用

彭莉莉

小組合作的教學模式以及導學案在教學中的實施和運用，解放了老師，也讓學生樂學。六人一大組，兩人對學的學習形式已在語文課堂上初顯成效。可是在轟轟烈烈的課堂表現下，我們的學習效果是不是真的如理想中那樣呢？怎樣提高小組合作學習的實效呢？這是我們思考的核心問題。筆者認為，合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。

一、評價的內容應多元化

部分教師在小組合作的課堂中，常常比較重視對回答問題較多的小組進行激勵性評價，或者說對學習結果進行評價，但卻忽視了其他的評價內容。其實，在語文學科的教師中，可以納入小組評價的內容可以有很多，如學生在合作學習中的態度，在合作學習中解決問題的能力，在合作學習中收獲，耐心傾聽他人觀點的專注等等。同時，在課下，背誦的完成情況，作業的認真程度，寫作結果的精彩與否，都可以納入小組評價的內容。評價不能僅著眼于合作任務結論的得出，更要關注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學習的貢獻度、對社交技能的掌握，以評價來促進小組檢查、討論學習內容和反省他們的合作行為。只有評價內容多無化，才能引導學生不僅在學習能力，而且在合作能力，人際交往能力等方面都能獲得長足的進步。

二、評價的方式應多樣化

小組合作學習中，除了教師的評價外，還可以包括學生自評、組內互評、組際互評等等。

（一）組內互評。

組內互評可由各小組自行設計表格，由組長組織，各小組成員參與，對小組成員的合作態度，合作質量，創新精神等方面進行評價，這樣的評價可以培養學生對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神。這樣的評價一般以周為單位，在筆者班上，有的小組為了鼓勵積極參與合作，對小組貢獻大的成員，還自發為他們購置獎品，這樣也大大提高了組員參與小組合作的積極性，提高他們對小組的責任感。

（二）組際互評。

組際互評一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是課堂的主人。如在語文課上的小組朗讀比賽、課本劇表演賽中，我一般是請未參與比賽的小組對比賽進行評價，這樣他們在傾聽他組朗讀的時候非常認真，同時他們也很在意老師對他們的信任，往往都能作出客觀公正的評價，使被評價的小組成員心服口服。

（三）教師激勵評價，促使學生進步

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。心理學研究表明，如果教師能在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產生比較穩固的學習動機。在教學中，我們應多采用表揚和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調對學生進行鼓勵性評價。

1.對小組中的個人表現進行評價。我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學生，他們起點不同，有的孩子語言學習能力強，有的繪畫好，有的動手能力強。面對不同水平的學生，在教學中我們應遵循因人而異、靈活機動的評價方式，多給學生獲得成功的機會，尊重、理解、寬容地對待學生，讓學生處于輕松、愉悅、安全的教學環境中。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、并善于帶領其他成員共同探究的組長，可以這樣評價他們：“你們真是合格的小組長，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你們小組在你的帶領下一定越來越棒。老師真為你感到驕傲！”而對于，對自己不是很自信，對融入同學討論有畏懼感的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”對于那些在小組合作中有進步的同學，可以夸張地表揚：“你的進步真大，現在也學會與大家分享你的觀點了，相信通過與大家的交流，你會越來越棒的。”

2.對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

3.對合作效果進行評價。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

（四）學生自我評價，實現自我完善

學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟，這樣才能使我們的小組合作教學模式真正達到實效。

（作者單位：四川省宜賓市翠屏區棠湖學校）