新課程理念下高中語文教師角色轉換探討

李婧

摘 要：現代社會飛速發展，課程理念不斷更新，教師行業也處于轉型期之中，經歷著職業定位的重塑與建構。語文教師不同于其他學科教師，不僅要培養學生的讀寫能力、閱讀能力，更要注重對學生人文素養、審美能力的教育。因此，面對當前社會現狀與教育形勢的發展，高中語文教師要轉變傳統教學觀念，根據學生的學習和反饋情況不斷調整教學模式，調整自身的角色定位，向專家型教師方向發展，以適應新課程理念的教學要求。

關鍵詞：新課程理念；高中語文教師；角色轉換

一、高中語文教師角色轉換的必要性

（一）新課改的客觀要求

新課改對傳統的課程體系和課程觀念進行了徹底的調整與改革，在課程的結構、功能、內容、評價等等方面都進行了創新和突破。《全日制義務教育語文課程標準》在語文課程的性質觀、目標觀、內容觀、資源觀和評價觀方面都進行了創新，因此教師作為新課改成效的關鍵因素之一，需要從知識的輸出者轉變為對話者，從學生的評判者轉變為鼓勵者。

（二）課堂教學的客觀要求

在新課改環境下，課堂教學模式要發生相應的變化。在傳統的課堂教學模式中，教師是課堂的主導者，教師的行為是課堂教學的主要構成因素，而教師對于自身的角色定位認知又直接影響著教師行為。因此可以說課堂教學模式想要變化，教師的角色定位必須轉換。

（三）教師自我成長的客觀要求

教師工作的本質不只是教學，更是學習。新課程理念對教師提出了新的要求與挑戰，只有教師與時俱進，不斷學習充實自身，增強業務能力，才能在教育教學實踐中找準自身的角色定位，落實與促進新課程理念的發展，在日益發展的時代背景和教育形勢下永葆青春活力，實現自我成長。

二、高中語文教師角色轉換的意義

（一）促進教師教育教學的改變

新課改的核心因素是教師角色的轉換，是教師的固有教學觀念根據教學實踐不斷調整、完善的過程。在教學實踐中，教師所學到的倡導理論只有轉化為指導教師行為的運用理論，才能具有指導教學的力量，而運用理論正是在教師角色轉換的過程中形成的。

（二）凸顯學生的課堂主體地位

新課改要求教師不再是單純的“傳道”，而要引導學生主動學習、發現問題、探索知識，課堂也不再是教師的一言堂，而是一個師生互動的良好循環場景。因此只有教師做好自身角色轉換，真正將課堂交給學生，鼓勵他們自由探究學習，學生的課堂主體地位才能真正凸顯，從而促進學生個性的和諧、健康發展。

三、高中語文教師如何進行角色轉換

（一）由知識傳遞者轉向專家型教師

專家型教師，指在學科教學或研究領域有一定專長的教師。專家型教師不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是要在傳統教師的基礎上成為一名研究者，積極參與到教育科研工作中去，在實踐中進行研究和探索。

在《教師花傳書》一書中，作者佐藤學教授認為，在現實生活中，人們總是將教師成為“教書匠”，在教學過程中也過于嚴格按照課程計劃進行知識的講解，過分地強調了教師的“工匠性”，但其實教師應該是“工匠性”與“專業性”兼備的專家：一方面，工匠性指的并不是技術與技能的集合，而是“技藝”或者“技法”；另一方面，教師在知識層面與教育教學上具有專業性，因此教師的本質是專家。

因此高中語文教師在教學的同時，自身也應該具備一定的科研能力，對教學理論與實踐中的各種問題進行反思與研究，才能使教師得到專業發展與自我成長。

（二）由課堂控制者轉向引導互動者

在新課程理念下，師生關系不再是傳統的單向知識輸出關系，而是良性互動的。因此教師要改變長期以來的課堂控制者角色，走到學生中間，建設一個包容的、互動的、鼓勵發表意見的課堂，從而激發學生的自主學習積極性，與學生共同體驗學習的過程，成為學生學習成長過程中的引導者。

隨著現代科技高速發展，大眾傳媒方興未艾，語文學科的知識不斷更新，而學生獲取信息的渠道和來源不斷增加，語文課堂也不再是唯一的知識來源。許多學生從互聯網上獲取大量信息，了解學科前沿，甚至比語文教師掌握的知識還要新鮮豐富，因此語文教師的權威性受到了挑戰，語文課堂也亟需改變。

因此，作為高中語文教師，我們的角色定位應該由課堂控制者轉向引導互動者。教學重心不再拘泥于教給學生書本上的知識，更應該授人以漁，教給學生們搜索、篩選信息，自主進行知識學習的方法和途徑，成為學生學習的促進者、輔導者，通過與學生的平等溝通實現教學相長、互通有無、共同進步。

（三）由課程執行者轉向課程開發者

傳統的教學實踐中，課堂教學與課程開發是分離的，教科書、教研資料都是由專家或教研員編寫的，教師的任務只是按照書本進行教學，從而成為了機械的執行者，缺乏主觀能動性。而新課程理念下，課程理念也提倡民主、開放、科學，要求課程設計與課堂教學的整合，同時規定了國家、地方、校本三級課程管理政策，將更多的教學自主權下放給學校和教師。因此，高中語文教師不僅要成為課堂教學的執行者，更應成為課程的開發者。

高中語文教師在教學實踐中要培養進行本土化課程開發的能力，并對各種教材進行評價，對課程進度進行把握，對學生理解程度進行評定，從而推進新課程理念的不斷深化。

四、小結與展望

在新課程理念下，作為課堂教學的重要一環，高中語文教師應該轉變傳統觀念，成為學生學習的助手和教學改革的參與者，在教學過程中響應新課程理念目標，加快實現自身角色的轉變，為學生的學習成長添磚加瓦。

參考文獻

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（作者單位：貴州省惠水民族中學濛江校區）