三維基礎(chǔ)教學(xué)的思考

摘 要：三維基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫技術(shù)的入門環(huán)節(jié)，也是學(xué)生三維空間感建立的關(guān)鍵階段，課程不僅包含基本的軟件操作，同時(shí)也包含基礎(chǔ)美術(shù)中造型的應(yīng)用，以及建模、燈光、材質(zhì)、渲染、貼圖等諸多概念性的內(nèi)容。本文針對(duì)三維基礎(chǔ)教學(xué)過程，探索在有限的課時(shí)內(nèi)如何更有效率的教學(xué)

關(guān)鍵詞：教學(xué)；三維；模型；材質(zhì)；燈光；MAYA

近些年來國內(nèi)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，動(dòng)畫電影劇集數(shù)量穩(wěn)步遞增，票房也由幾千萬到幾億，編劇水平和畫面質(zhì)量也明顯提高，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正迎來前所未有的良機(jī)。作為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中期制作的重要的一環(huán)，三維模型質(zhì)量的好壞直接影響作品的直觀感覺，而藝術(shù)專業(yè)的三維課模型課程正是推動(dòng)該環(huán)節(jié)發(fā)展的基石之一。該課程理論上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力：熟練運(yùn)用三維軟件命令、分析、設(shè)計(jì)圖讀圖、設(shè)計(jì)制作步驟流程、理解能力、造型再創(chuàng)作加工能力。對(duì)該課程不斷的改進(jìn)與探索不僅能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和邏輯性思維，同時(shí)也為其后參與實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手與解決問題的能力。

一、目前三維模型課程設(shè)計(jì)中容易碰到的問題

1、課程教學(xué)目的缺乏針對(duì)性

三維模型制作環(huán)節(jié)在針對(duì)不同行業(yè)時(shí)有著千差萬別的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即使同一個(gè)行業(yè)不同產(chǎn)品平臺(tái)也有截然不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如游戲行業(yè)，主要分實(shí)時(shí)渲染模型和CG動(dòng)畫模型，實(shí)時(shí)渲染模型又有：次世代單機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲等分類；動(dòng)畫產(chǎn)品又有：電視連續(xù)劇、動(dòng)畫電影、電影特效等分類。普通手機(jī)三維游戲要求角色面數(shù)在幾百以內(nèi)，布線要求精煉，大部分細(xì)節(jié)靠貼圖完成，特效電影模型則幾乎沒有上限，想要的細(xì)節(jié)都可以加上，只要電腦內(nèi)存可以承受。在有限的課時(shí)內(nèi)如果沒有明確的針對(duì)性，學(xué)生就無法形成一個(gè)完整的建模標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性。

2、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不明確

三維類課程和普通藝術(shù)類課程有一個(gè)很大的區(qū)別：門檻較高。這個(gè)門檻包含這幾個(gè)部分：電腦基本操作、界面語言、三維基本概念、特定三維軟件基礎(chǔ)操作。而真正最有用的建模方法的學(xué)習(xí)是在過了門檻之后才開始。按照最終的工作環(huán)境的要求界面語言通常都會(huì)選擇英語，然而這正是藝術(shù)類學(xué)生的軟肋，少數(shù)同學(xué)在開始學(xué)習(xí)后不久就被這個(gè)檻絆倒自退了。另一方面三維基本概念、特定三維軟件基礎(chǔ)操作包含的內(nèi)容也很多，如果不加以精簡，即使是給再多的課時(shí)都難以完成。

3、教材的選擇

市面上的教材資源通常都很難完全符合教學(xué)的要求：一部分教材屬于全能型，從建模到動(dòng)畫到渲染合成等全方位介紹，雖然全面但缺乏重點(diǎn)；一部分教材雖然有重點(diǎn)，但全篇大部分都是建模命令及其參數(shù)的解釋，案例過于簡單，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；還有一部分教材側(cè)重案列，例子也很實(shí)用，但難度缺乏梯度，可能前一個(gè)還是飛機(jī)建模，下一個(gè)就是人體建模，缺乏漸進(jìn)的過程。

二、解決方案

1、教學(xué)方向的確定

市場需求情況是我們制定課程教學(xué)方向的主要指導(dǎo)思想。在動(dòng)畫和游戲兩大主要方向中，動(dòng)畫被最終確立為本課程的主要教學(xué)方向，預(yù)期能力設(shè)定為卡通動(dòng)畫連續(xù)劇的制作水平。

2、教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容及其分配的制定經(jīng)過了多次反復(fù)的修改討論才確定下來的，內(nèi)容大致分為四個(gè)部分：行業(yè)流程、三維軟件基礎(chǔ)、三維建模命令、建模方法。其中增加行業(yè)流程的目的是讓學(xué)生有個(gè)行業(yè)全局觀，就像到異地旅行要先看看地圖一樣，不然完全不知東南西北。這四個(gè)部分分別被轉(zhuǎn)化、融合成了幾個(gè)具體的案列，制作難度依次遞增，內(nèi)容傾向從偏向技術(shù)講解到偏向思路講解，講授方法從開始一步一步帶著學(xué)生做到后期引導(dǎo)學(xué)生制訂制作方案。

教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的篩選是計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容耗時(shí)最多的一環(huán)，因?yàn)槠鋬?nèi)容直接影響教學(xué)的進(jìn)度。篩選時(shí)主要是考慮項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的需求和必要理論需求兩個(gè)方面，留下的內(nèi)容一定是核心的、常用的。比如：項(xiàng)目與命名、Maya里節(jié)點(diǎn)的概念、選擇元素的幾種方式、擠壓命令等一定要花時(shí)間細(xì)講、講透。而其他的內(nèi)容比如熱鍵編輯、環(huán)境變量、等內(nèi)容可以放到課后自習(xí)。其內(nèi)容也要為學(xué)生區(qū)分為，課后必看和課后選看。

3、教學(xué)的手段

課堂的教學(xué)要善用多媒體，準(zhǔn)備好必要ppt、畫屏軟件，錄屏軟件等。課程初期案列至少做兩遍，第一遍純粹由老師講解理論并操作，第二遍一步一步帶學(xué)生做，寧慢勿快，夯實(shí)基礎(chǔ)；中期等基礎(chǔ)和命令都熟悉后，老師只需演示一遍即可，提高效率。另外教學(xué)初期老師會(huì)遇到一種情況：老師只教了一分的內(nèi)容，學(xué)生那里會(huì)產(chǎn)生十分的異常情況和問題，原因主要是學(xué)生對(duì)軟件的各種不熟悉。這里除了耐心輔導(dǎo)以外更重要的要甄別性地講解基礎(chǔ)，另外對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤需要收集整理，在操作前提前打預(yù)防針。

課后學(xué)生的自習(xí)和課堂學(xué)習(xí)同樣重要，這里要善用各種工具促進(jìn)教學(xué)。可以借用社交軟件可以把學(xué)生集中到一個(gè)群里，群里除了課后可以即時(shí)溝通以外，老師還可以課外的資料上傳到群共享中，可以是課程教學(xué)錄像、其他教程、常用工具、作業(yè)資料等。此外遠(yuǎn)程協(xié)助可能是最直接最有用的工具，師生可以互在異地完成課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，完全實(shí)現(xiàn)了第二課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]《三維模型教學(xué)途徑探索》 劉洋

[2]《論三維軟件教學(xué)中三維空間感的建立》 劉新樂

[3]《MAYA軟件基礎(chǔ)教學(xué)之探索》 姚駿

作者簡介

馮碩（1979.4--），男，漢族，保定市人，講師，主要從事三維動(dòng)畫教學(xué)研究。

（作者單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）