“胡格模式”下機械制造加工專業教學環境創建的研究

周麗萍

摘要：從多視角出發，通過對“胡格模式”實驗班教學過程的研究，探討“胡格模式”下機械制造加工專業教學環境的構成要素，促進學生持續、有效的學習，不僅可以提高自身的職業素養，而且可以幫助學生實現社會價值，最終實現“自我”的成長。

關鍵詞：“胡格模式”；機械制造加工教學環境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0251-02

一、“胡格模式”獨特的教育教學理念

“胡格模式”是德國巴登符騰堡州著名職業教育專家托馬斯·胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，是以項目教學為載體、行動導向法為基本教學方法，逐步實現理論和實踐緊密結合的教學模式。它打破了中國傳統教學模式下“教阻礙學”的問題，用簡單的事情讓被動的學生進入積極主動的學習狀態，真正做到“做中學，學中做”。

眾所周知，德國擁有世界上獨特的職業教育體系，巴登符騰堡州著名職業教育專家托馬斯·胡格教授獨創的“胡格模式”代表了德國職業教育的最高水平和未來職業教育的發展趨勢。本文的研究將全面借鑒“胡格模式”，探索實施以德國行動導向為核心教學法，適合我國機械制造加工專業教學環境的策略，促進學生持續、有效的學習，提高學生的職業素養，幫助學生實現社會價值，最終實現“自我”的成長。

二、“胡格模式”下機械制造加工專業教學環境構成的要素

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件，也是學校教學活動所需力量的綜合，這種育人環境是符合人的身心特殊需要而組織起來的。教學環境的構成要素主要有自然因素、各種教學設施、社會信息、人際關系、校風班風等等。這些要素錯綜復雜，結合“胡格模式”的教育教學理念，對機械制造專業理論和實踐一體化操作的環境進行布局調整、資源整合，這樣的教學環境發揮了對學生的學習活動、非專業能力和社會能力等方面的有效功能，從而能更順利的進行教學活動，對教學質量的提高顯而易見。教學環境能否有效地發揮其功能，是否符合“胡格模式”的“寓教于學”的專業教學環境呢？當然需要我們根據實際情況進行合理的構建。

（一）從教室空間的視角建設教室環境

良好環境的教育教學作用是古人也意識到了的，對這種作用的注重古已有之，從中德合作“胡格教學模式”試驗班的教室環境著手，對教室空間重新布置。

普通教室的布置：前面是講臺，后面是排列規矩的一張張書桌。這樣的教學空間，看起來整齊歸一，可在這樣的環境里不利于學生交流和分組合作。

“胡格模式”機械制造加工專業課的教室沒有專用講臺，構建的教室更像是工作室。機械制造加工專業教室在空間上體現為理實一體，具體有專業理論教室、交流空間、展示空間、機械加工空間、休息空間等，每個空間都是學生的“氧吧”。

教室里各個小空間的學習方式不同，產生的空間氛圍也不同，而且學生可以在不同時間段去各個空間學習。如專業理論教學空間是用玻璃墻隔開，保證學生們能夠有個比較安靜、獨立的學習空間，有利于學生學習新的知識或解決一些問題。又如機械加工空間是由相同的機床排列在一起，形成車削加工區、鉗加工區、銑削加工區等，這部分空間在地上統一用顏色區分安全區、行走區等，充分利用了場地，營造了生產車間氛圍。各個不同功能的教室空間讓學生自由、自主的學習成長，這些都是符合“胡格模式”機械制造加工專業課教學的重要環節所需要的空間教室環境，充分發揮了空間的交流需求、私密需求、舒適需求，更充分體現了教學環境的特殊屬性，滿足了教學要求。

（二）從學生心理的視角建設心理環境

教學過程就是一個信息傳遞的過程，“胡格模式”教學活動對學生的影響是很大的。積極影響——教師正確處理和運用各種資源信息，對學生身心發展有利，能提高教學質量；反之會干擾甚至破壞正常的教學活動。

當遇到初中時學習習慣差的孩子，如上課開小差、講話、走神、睡覺、打游戲、不喜歡做作業、厭學、與老師頂嘴，甚至故意擾亂課堂秩序，這些孩子往往不愿與老師、家長交流內心想法，其根本原因在于這些孩子在健康的心理和成熟的個性方面欠缺，也就是他們不具備自信、勇氣、冷靜、自律、毅力、獨立思考的非專業能力等；而“胡格教學模式”中解決了“教阻礙學”的問題，也解決了孩子們心理上的種種問題，課堂在教師的設計下，根據心理學理論依據，課堂上孩子沒有約束，充分發揮自己的潛能，改變了孩子們的學習狀態，課堂也成了提高他們專業技能、社會能力和非專業能力的主戰場。

（三）從網絡教學視角建設教學環境

面對進步的信息技術、各種先進教學理念的滲入，傳統的教學環境不再能夠滿足有效教學的新需求。“胡格教學模式”的課堂從“傳統教室”轉變到一種新型教室：課堂上學生通過網絡和操作一些軟件，學習途徑增多，縮短了學習的有效時間，擴寬了學習面。

教師以微課程視頻作為教學資源，翻轉課程作為教學活動組織模式在“胡格教學模式”的課堂上再現精彩。

三、“胡格模式”下機械制造加工專業教學應用

“胡格模式”下的課堂教學環境離不開教育規范和機械制造規范的有機結合，教學環境設計中還滲透著學校教育的各種價值，如果說教室是環境的硬件，那么我們的教學過程就是軟件。從2014年9月我校實驗班成立以來的學習和實踐，談談教學過程中如何協調教學微觀環境諸因素間的關系。

（一）課堂上：學生自己去學習，教師是組織者

一般課堂教學以教師單向對學生傳授書上的知識為主，講究課堂的秩序和安靜的氛圍。這類課堂教學過程中，主要是教師向學生傳授知識，學生被動接受知識，學生的學習習慣是等著老師講標準答案，普遍存在“不想問、不會問、不敢問”的現象。

“胡格模式”專業課教學從傳統的知識傳授型教學體系轉變為以行動為導向。它是一種相對自由靈活的教學形式，教學過程中教師只是學習的組織者；學生為主體，主要通過師生之間、學生之間的交流獲得知識；交流過程中分組討論、出訪學習、自我評價和他人評價，氛圍更自由、親切。

“職業教育的基本出發點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業而進行職業教育教學活動。”這一觀點在胡格教授在其專著《未來的課堂教學》一書中反復提到。在“胡格模式”機械制造專業實驗班中師生間、學習者間的交流、思想碰撞，對學習的知識加深了記憶，同時也培養了學生的獨立工作能力和與他人的合作精神。

（二）“學習游戲”在教學中占有不可或缺的位置

在教學中插入“學習游戲”，胡格教授在他十多年教學中取得了成功并成為了職業教學中的經典方法。

在教學上建立立足專業、超越專業的素養本位的教學體系，把學生非專業能力培養切實落實到專業教學中。同時也展現了“胡格模式”是以項目教學為載體、行動導向法為基本教學方法，逐步實現理論和實踐緊密結合的教學模式。

本文通過對“胡格模式”機械制造專業中教室環境布置和教學過程的分析和研究，旨在充分發揮其教學理念，進而培養出真正具有專業能力、社會能力和方法能力的高素質技能人才。

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