高職藝術設計類專業“2+1”人才培養模式探析

彭芳

摘要：我國高職教育培養技術技能型人才如果依賴“企業辦學?！被颉皩W校辦企業”是不現實的，所以，要廣開思路，這就要求我們必須要走校企聯合辦學的道路。漯河職業技術學院藝術設計系大膽探索，自2012年開始，漸進推進內涵建設，形成了“專業圍繞行業辦，課程圍繞崗位設，教學圍繞技能做”和“聯合實體、面向實踐、開展實戰”的辦學思路，搭建專業工作室為專業平臺，課堂中融入真實項目，實現了從“作業到作品，從作品到產品”的轉換，“2+1”培養模式碩果累累。

關鍵詞：高職；藝術設計類；“2+1”人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0245-02

近年來，隨著我國經濟結構的調整，高職應用型專業在國民經濟占據重要地位，與之對應的高等職業教育事業迅猛發展，已占據我國高等教育的半壁江山?！?+1”人才培養模式就是順應市場經濟，通過產、學、研相結合，學校與企業共同努力，培養探索發現的一種新的人才培養模式。

一、“2+1”培養模式的內容其特征

1.“2+1”培養模式的由來。1997年10月國家教委發出了《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國的合作教育由政府主導有組織、有計劃地開展的開始。經過十幾年的摸索形成了一整套具有高職特色的辦學育人就業模式，如訂單式人才培養模式、學工交替人才培養模式、以企業為主的合作辦學模式以及本課題主要研究的“2+1”人才培養模式等。但是高等職業教育要把人才培養的過程交由學校和企業兩個育人主體來完成，我國高職教育培養技術技能型人才如果依賴“企業辦學?！被颉皩W校辦企業”是不現實的，所以，要廣開思路，這就要求我們必須要走校企聯合辦學的道路。

2.“2+1”培養模式的內涵。“2+1”培養模式是在高職高專教育中特有的教育模式，將學生三年時間根據崗位要求進行劃分，分為“2”和“1”兩個階段，前兩年在學校進行平臺課程及崗位內容的學習，校內學習以理論及實訓環節為主，后一年到企業進行頂崗實訓及畢業創作，企業導師與校內教師為雙師指導，兼顧學生與社會崗位人員雙重身份。

“2+1”培養模式強調的是對學生綜合素質、動手能力和解決實際問題能力的培養，不完全是學年概念，不是2年和1年的疊加。其實質是兩個平臺共同培育學生實現崗位技能的目的，使高等職業教育與社會需求同步，使高等職業教育真正實現技術技能型人才的培養。

3.“2+1”培養模式的特征。職業教育和就業教育是高等職業教育的本質?！?+1”模式的人才培養目標定位是面向生產崗位，培養具有一定理論知識和實際操作水平的技術技能型人才，有著明確的方向和明確的目標以及明確的標準。校企共同成立合作團隊，在校企兩個環境下共同培育學生。研究制定人才培養方案，共同實施教育教學，兼管學生，按照社會崗位要求，對教育教學進行徹底改革。

二、漯河職業技術學院藝術設計系“2+1”培養模式的實踐情況

1.學院實施“2+1”模式的探索與發展歷程。漯河職業技術學院自2012年，拉開了推進內涵建設的序幕。在這場席卷全院各個專業的教學改革浪潮中，藝術設計系組織各專業教師參加學習、培訓，參觀、考察兄弟院校，聯系行業企業，深入開展研究、討論，逐步理清思路，達成共識，形成了“專業圍繞行業辦，課程圍繞崗位設，教學圍繞技能做”和“聯合實體、面向實踐、開展實戰”的辦學思路。

2.校企合作，共同制定人才培養方案。藝術設計系通過深入市場、與企業建立合作關系、開展校企合作，用“倒推”的方法進行教學改革，從市場來找答案。成立由校內骨干教師、合作企業崗位技師組成的專業建設指導委員會，依據崗位職責分析崗位內容，確定崗位能力，校企雙方共同來把握市場對藝術設計類專業的人才需求，讓企業專家直接參與人才培養方案制定工作，制定出符合行業企業需求的人才培養方案。

3.創新課程體系、教學模式。構建“三元結構”師資隊伍，即專業教師為“一元”，企業人員為“另一元”，集聚校內外專業教師在理論教學方面的優勢和技能教師在實踐教學方面的長處，行業名家、大家為第三元，以“三元”為團隊形式共同完成教學模塊，補充校內“雙師型”教師隊伍。打破教學“流水線”，為企業“個性化定制”人才。除工作室外，我們根據實際情況，在教學和實訓中，將學生特長精準對接實際項目和社會崗位，有目的地發展學生專業特長。

4.建立“工作室”，探索現代學徒制人才培養模式。鼓勵老師參與工作室建設。根據教師專業特長以及市場需要建立了9個專業工作室，核心定位“學生的全面發展”，注重工匠精神的培育，以“課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”為主要方式，實現工作室項目的企業化管理。學生可根據自己的專業特長選擇相應工作室，實現師帶徒的新型學徒制人才培養模式，在人才培養方案中，把工作室教學納入到課程體系當中，通過現代師徒制教學模式，開展工作室相關教學活動，并且加強與企業的合作，實現工作室項目的企業化，在學生的培養過程中，采用企業的實際項目工序，對學生加以訓練、指導。

三、“2+1”培養模式對高職院校學生的就業產生的影響

1.“2+1”培養模式是一種新型的人才培養模式，它融產、學、研為一體，實現了從學校到企業，從課堂教學到企業產品開發設計并產出的一體化。學校與企業緊密合作，共同培養學生，使得學生在課堂上就學會了在企業一線的技能，畢業即能勝任工作崗位需求，學生成為最終的受益人。在這種模式中，高職院校也完成了為一線服務的辦學宗旨，企業也培養了能夠勝任工作的新員工。

2.改變大學生就業觀念?！?+1”培養模式實行的是前兩年學校培養+第三年頂崗實習的模式。經過這些磨練，大多數高職生基本能夠實現“在校學生”“學習者”“休閑者”向“社會勞動者”“職業人”的轉變。而未曾有過一年在崗實習經歷的學生，與上述學生相比，其角色感的轉變速度明顯放慢。

3.提高學生就業能力。經過“2+1”培養模式培養的學生，其動手能力及崗位能力得以增強，職業綜合能力大大提高，學生在上學期間即完成了“崗前培訓”，實現了與未來求職崗位的無縫對接。尤其是這第三年的“頂崗實習”，學生在真實的工作環境中掌握了真實的技能，其實踐能力得到很大程度的提升，在校學習的理論知識在這里做到了“學以致用”，熟知了企業的文化，真正領略了職業人的艱辛和成就，其視野得以拓寬，其就業觀念更為實際，一部分創新能力強的學生也在“頂崗實習”的過程中看到了機遇，為其未來創業及行業內發展做了很好的鋪墊。

如今，就業的競爭實質上就是人才的競爭，各企業在選拔人才時都從原有的“用人所學有所用”變為“不求所學，但求所用”，對人才的素質要求越來越高，已從“數量型”轉向“質量型”，轉向實踐能力強、能夠快速適應社會、有責任感、團隊合作意識強的高素質人才。而從漯河職業技術學院藝術設計系進行探索的結果來看，學生接受“2+1”培養模式比未接受“2+1”培養模式的學生崗位綜合能力明顯較高，所以在就業過程中更受社會和用人單位的歡迎。

參考文獻：

[1]張利芬.新形勢下高職院?！?+1”人才培養模式探析[J].文學教育（中），2012，（09）：26-27.

[2]李長科，張丁月，祁永瓊.高職院校“全真全程2+1”人才培養模式的探索[J].亞太教育，2016，（10）：173，147.