《農業環境保護》混合課程建設的初步設想

王江麗 劉建國 張偉 帕尼古麗·阿汗別克 李魯華 王家平

摘要：通過參加石河子大學組織的《混合課程設計與建設》線上培訓，了解了混合課程設計和建設的一些基本知識和步驟，發現《農業環境保護》課程很適合開展混合課程建設，建設之前要進行充分設計，設計可從前期分析、課程體系設計和課程單元設計三方面開展，可供其他課程的混合建設參考。

關鍵詞：混合課程建設；前期分析；課程體系設計；課程單元設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0146-02

通過參加石河子大學組織的《混合課程設計與建設》線上培訓，了解了混合課程設計和建設的一些基本知識和步驟[1-3]，對如何開展本人承擔的一門本科生課程《農業環境保護》的混合建設產生了一些設想。

一、混合課程建設可以很好地解決課程時間緊、內容多的問題

《農業環境保護》課程主要圍繞農業生產中自然環境的污染與保護展開，分別介紹了大氣、水、土壤等環境要素中主要污染物的行為，對農業環境產生危害的主要途徑、癥狀，應采用的防治技術和具體措施，以及如何對環境質量進行監測和評價，一共6章，內容較多。其中有3章內容還需要運用物理、化學知識去分析污染物在環境介質中的遷移、轉化和積累。如果授課時間很短，就很難講得清楚。但是這門課程全部課時只有24學時，而且在目前教學改革不斷深化、學校需要培養學生全面發展的形式下，學生需要學習的東西越來越多，具體到某一門課程的教學時間是在不斷壓縮的，這就需要采取其他辦法解決眼下難題。而混合課程建設正好滿足了此需要，可以有效解決課程內容多、課時緊張的問題。

二、搞好混合課程建設需要進行充分設計

混合課程是線上和線下結合的一種教學模式。要想搞好一門課程的混合課程建設，首先要在了解的基礎之上進行設計。設計包括3部分：

第一部分：前期分析：1）課程現狀分析；2）課程對象分析；3）混合學習環境分析。

第二部分：課程體系設計：1）課程信息；2）課程導學；3）單元劃分。

第三部分：課程單元設計：1）單元導學；2）教學目標；3）教學資源；4）教學活動；5）學習評價。

（一）前期分析

前期分析主要針對該課程的教學現狀、課程的對象和混合學習的環境進行分析。經過前期分析，我發現《農業環境保護》這門課程很適合開展混合課程建設。首先，該課程的現狀：該課程一共包括六章內容，涵蓋了大氣、水體、土壤等環境要素與農業生產中主要污染物及其在環境要素中的行為與遷移路徑、污染途徑、危害、防治對策與技術，最后介紹環境監測與環境質量評價，其中亟需把大氣、水體和土壤污染三章復雜深入的教學內容采用多樣的形式（如PPT、小視頻和文獻等）加以展示，放入線上部分，以減輕課堂教學壓力。其次，課程對象是90后學生，至少人手一部手機，且具備很強的網上瀏覽、操作和互動的能力，對多樣化教學有很高的期待和興趣。最后，學校一直很積極推動教師進行教學信息化改革，學習混合課程建設的技能，經常舉辦培訓，并開展各類相關競賽，提供經費支持，另外學校也具備了一定的教學信息化技術服務、網絡教學平臺、網絡和機房等軟硬件條件，可以保障混合課程的順利開展。

（二）課程體系設計

課程體系設計需要在充分了解該課程的基礎上進行。除了課程的基本信息（如教學目標、教學內容等）以外，還需要對整門課程進行導學設計和單元的劃分。導學的最終目標是幫助和指導學生有效的學習。導學設計是運用系統論的觀點對本系統的一切活動預作籌劃和安排，使其達到最佳的導學效果[4]。《農業環境保護》課程有3章適合結合線上部分進行建設，主要工作是將重難點和復雜的知識做成微課，以微課為學習載體，促進學生實現自主化、個性化的學習[5]，還可以通過學校圖書館電子資料查閱相關文獻，組織開展研討式學習，之后要制定好結合教學日歷的、以時間為導向的課程導學，在初次上課時詳細介紹課程整體架構，網上有哪些資源和進入方式，完成的時間節點，并設計學習評估，以保證學生在開始那3章內容之前和之后能充分利用線上資源進行學習，并達到預定教學目標。其中非常好用的單元的劃分可根據教材章節進行劃分，也可根據課程內容自主設定單元。

（三）課程單元設計

1.課程單元的分步設計：1）單元導學與課程導學類似，但是內容是針對本單元的。2）教學目標設計要注意可理解和可量化，能讓不同的授課教師都能判斷要考核什么，以及達到考核目標沒有。還要注意教學目標的高階化，比如理解比記憶要高，應用比理解要高。3）教學資源有多種類型，包括視頻、微課、文獻、優秀作品等。設計時要結合課程內容，目的是為了更好地幫助學生掌握知識和技能。4）教學活動是實現教學目標的途徑，可以開展線上瀏覽、討論、研討、問卷調查、測試等活動，充分調動學生的積極性，反映出學生的思想和水平。5）學習評價為混合課程設計的最后環節。通過設計合理的學習評價維度和評價指標，教師能量化地衡量學生學習情況、掌握情況，從而給出恰當的評價，引導學生積極開展線下和線上學習。

2.優慕課APP與教學平臺上教學活動結合的設計：先登錄石河子大學在線教育綜合平臺，找到負責的課程，如《農業環境保護》，進到“課程建設”模塊，找到左下角的“隨堂教學”，點開，就可以看到各種教學活動，有課堂提問、投票、隨堂小測、課堂評價、課前預習和簽到等。每項教學活動都可以點開進去進行簡單設置，設置完了后退出。在手機上下載安裝APP優慕課，以和教學平臺相同的用戶名、密碼登錄后就能看到“隨堂教學”，點進去即可看到在平臺上設置過的所有教學活動。我們可以根據需要把各教學活動進行“發布”，一旦發布，學生們就可以在他們的手機優慕課APP上進行相應互動，比如簽到、回答問題、進行問卷調查等。此項功能可以大大增加學生互動的積極性和學習的興趣。

3.以上五個步驟的相互關系：各部分環環相扣，配套很重要。針對特定教學目標，準備合適的教學資源，開展相應的教學活動，最后對學習進行評價。

三、結語

總體來看，《農業環境保護》課程很適合開展混合課程建設，建設之前要進行充分設計，設計可以從前期分析、課程體系設計和課程單元設計三方面開展。其他課程也可參考。

參考文獻：

[1]韓錫斌，馬婧，程建鋼.高校混合教學推動策略下師生群體行為關系分析[J].網絡教育，2017，（12）：37-43.

[2]黃月，韓錫斌，程建鋼.混合教學改革的階段性特征與實施效果偏差分析[J].現代遠程教育研究，2017，（5）：69-77.

[3]韓錫斌，王玉萍，張鐵道，等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革——國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究，2015，（5）：3-11，18.

[4]楊斌奎.課堂導學的設計策略與實踐思索.中國教育技術裝備，2012，（4）：153-154.

[5]方擁香.基于微課的導學模式設計研究.教學與管理，2015，（6）：106-109.