新形勢下大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式研究

顧朝志 蔡麗萍 丁淑妍

摘要：大學(xué)生科研能力的訓(xùn)練與提高是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本保障。目前我國高校大學(xué)生科研能力整體水平尚低，基本科研素質(zhì)不高，部分教師責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)生科研組織管理形式化。針對這種現(xiàn)狀，提出“三個專業(yè)化”的培養(yǎng)模式，即組織管理專業(yè)化、指導(dǎo)隊伍專業(yè)化、科研訓(xùn)練專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：組織管理專業(yè)化；指導(dǎo)隊伍專業(yè)化；科研訓(xùn)練專業(yè)化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0114-02

一、引言

社會發(fā)展和民族進(jìn)步需要富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)的培養(yǎng)模式和機(jī)制，而大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是核心途徑之一。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會文獻(xiàn)調(diào)研、實驗方案論證、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫以及團(tuán)隊的合作，培養(yǎng)科研意識和科研精神，掌握解決問題的思路和方法，從而成長為國家需要的創(chuàng)新型人才。因此，探索有效的科研能力培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前亟待解決的重要問題之一[1，2]。

二、大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”。上世紀(jì)90年代清華大學(xué)、浙江大學(xué)分別提出“大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”，之后中國科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等相繼設(shè)立了大學(xué)生科研訓(xùn)練項目。近年來，省（部）屬以上大學(xué)院校基本都開展了各種形式的大學(xué)生科研活動，國家和各級地方政府也設(shè)置專項資金鼓勵在校大學(xué)生開展科研立項。通過科研能力的訓(xùn)練，大學(xué)生畢業(yè)后無論從事實際工程還是從事學(xué)術(shù)研究，都有相當(dāng)比例的畢業(yè)生能夠獨(dú)立地分析解決遇到的難題，初現(xiàn)教育模式改革的成效。盡管如此，目前我國高校大學(xué)生科研能力的現(xiàn)狀不容樂觀[3]，存在很多問題需要分析研究，探索有效的解決方案，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

1.科學(xué)探究興趣不高。由于長期應(yīng)試教育的影響，我國高校填鴨式教學(xué)模式依然盛行，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，習(xí)慣了聽課-作業(yè)-考試的定向思維。學(xué)生考核方式依然按照傳統(tǒng)方法，只要課程成績及格就可以順利畢業(yè)，不考慮科研創(chuàng)新情況，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對學(xué)術(shù)探究的積極性。社會上總是單以就業(yè)狀況評判高校辦學(xué)質(zhì)量的高低，為迎合社會的需求，一些高校偏離了高校辦學(xué)宗旨和對科學(xué)的追求與崇尚。在這種大環(huán)境的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然不高，對科學(xué)的靈感和奇思妙想早已抹殺在萌芽之中。

2.基本科研素質(zhì)不高。筆者每年都讓部分大學(xué)生參與科研項目，并且指導(dǎo)大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)活動。在選拔學(xué)生的時候，筆者一般提供給學(xué)生一個選題，讓他們?nèi)ゲ檎蚁嚓P(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生基本的科研技能普遍較低。例如：1）查找網(wǎng)站模糊。幾乎所有的學(xué)生只知道百度等搜索引擎，而對常用的知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、外文Elsevier等專業(yè)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，Google Scholar、Scirus等學(xué)術(shù)搜索引擎知之甚少。2）搜索技能較低。大部分學(xué)生不知道什么是關(guān)鍵詞、如何組合關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選，科研效率低。3）資料整理分析能力較低。面對大量的文獻(xiàn)資料，很多學(xué)生不知道哪些資料是最相關(guān)的，哪些資料相關(guān)性一般，哪些資料是不相關(guān)的，資料分析能力不高。

3.組織管理形式化。雖然很多高校都開展了不同形式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，據(jù)了解，有相當(dāng)一部分高校對這項工作的組織管理形式化，具體表現(xiàn)在：1）立項評審不嚴(yán)。對學(xué)生申報的本子一般不組織相關(guān)專業(yè)資深教師進(jìn)行評審，即便是組織了也是形式化，最終立項的本子早已確定，要么是學(xué)生干部，要么是平時與教師交流多的學(xué)生，甚至是所謂的“關(guān)系戶”，嚴(yán)重打擊了其他學(xué)生參與科研的積極性。2）項目開展過程監(jiān)督力度不夠。據(jù)了解，學(xué)生的科研開展過程幾乎沒有任何監(jiān)督措施，指導(dǎo)教師也因自身教學(xué)科研工作無暇顧及，所以學(xué)生科研能力的訓(xùn)練也就無從談起。3）項目驗收控制不到位。大學(xué)生科研項目結(jié)題驗收時，管理部門并沒有按照項目任務(wù)書進(jìn)行檢查評審，不管是否完成任務(wù)，一概結(jié)題驗收，這樣不但不能達(dá)到科研訓(xùn)練的初衷，而且會造成學(xué)生應(yīng)付、不作為的不良習(xí)慣。對完成非常出色的學(xué)生也沒有任何獎勵措施，無法激發(fā)學(xué)生更深層次的科研思想。

4.教學(xué)過程科研滲透度不強(qiáng)。目前高校教師教學(xué)活動受到很多限制，例如不僅要遵守學(xué)校的各項管理規(guī)定，而且每個學(xué)期都要接受學(xué)生的監(jiān)督和測評，如果任何一項指標(biāo)不合格，將對教師評優(yōu)評職評獎的影響很大。但是學(xué)生的測評主觀性特別強(qiáng)，很多教師為了迎合學(xué)生照本宣科，特別是教學(xué)科研并行的教師，不能將科研信息傳授給學(xué)生，不對知識點進(jìn)行擴(kuò)展，而是考慮學(xué)生的口味進(jìn)行考前針對性輔導(dǎo)，使學(xué)生考試都能及格，而科研能力的提高無從談起。

三、科研能力培養(yǎng)模式探索

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須通過有效的科研能力訓(xùn)練。針對目前高校大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀，探索大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式，形成一套有效的訓(xùn)練機(jī)制，可以更好地提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，筆者提出了“三個專業(yè)化”的科研能力培養(yǎng)模式，即組織管理專業(yè)化-指導(dǎo)隊伍專業(yè)化-科研訓(xùn)練專業(yè)化，使大學(xué)生科研能力的提高從管理層、指導(dǎo)層和實踐層都有切實的保障。

1.組織管理專業(yè)化。學(xué)校和二級學(xué)院應(yīng)該安排專人負(fù)責(zé)大學(xué)生的科研管理工作，管理人員負(fù)責(zé)每年的科研立項、評審、監(jiān)督和驗收工作。管理人員應(yīng)該接受過科研管理工作的培訓(xùn)，熟悉科研流程，能夠起草相關(guān)規(guī)章制度和激勵制度，且富有高度的責(zé)任心，在項目管理的各個階段都秉承公平、公開原則，能切實安排專業(yè)教師進(jìn)行項目的評審，接受學(xué)校、學(xué)院的管理和學(xué)生的監(jiān)督。

2.指導(dǎo)隊伍專業(yè)化。指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練的教師要有基本的要求，至少應(yīng)該主持過校級以上的科研項目或者實際參與過科研項目，這樣指導(dǎo)教師本身有一定的科研素質(zhì)，懂得如何去訓(xùn)練大學(xué)生的科研技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料調(diào)研、科研立項、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫。學(xué)校對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行監(jiān)督，并兌現(xiàn)相應(yīng)的工作量，在評優(yōu)評職評獎時進(jìn)行加分或者優(yōu)先考慮，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)積極性。

3.科研訓(xùn)練專業(yè)化。參與科研訓(xùn)練的學(xué)生必須從項目申報、立項、執(zhí)行、結(jié)題的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照正規(guī)程序進(jìn)行，否則管理人員有權(quán)終止該項目的執(zhí)行。對于不能按期結(jié)題者，或者結(jié)題不能達(dá)到預(yù)期任務(wù)的，應(yīng)提出延期申請，說明不能按期完成項目計劃的原因和延長時間，延期時間最長不超過2個月。但是，不提倡科研項目唯成功論，允許項目失敗且剖解失敗原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。根據(jù)學(xué)生科研成果情況和制訂的激勵制度，應(yīng)及時兌現(xiàn)相應(yīng)的物質(zhì)獎勵或者加學(xué)分，也體現(xiàn)勞有所得和學(xué)校的誠信。

四、總結(jié)

習(xí)近平總書記提出實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，必須依靠大量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文通過對我國大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀的分析，提出了“三個專業(yè)化”的培養(yǎng)模式，即組織管理專業(yè)化-指導(dǎo)隊伍專業(yè)化-科研訓(xùn)練專業(yè)化，從而切實保證大學(xué)生科研能力的提高，創(chuàng)造濃厚的校園科研氛圍，提高學(xué)生整體科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嵇敏，李舍梅.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)之TRSI模式研究[J].高教論壇，2017，（8）.