電子信息類專業向應用型轉型發展建設研究與實踐

王智森 趙昕 李博 高紫俊 王玨 曹穎鴻 賀曉陽

摘要：轉型發展是當前我國高等教育中本科院校建設與改革的重要方向。本研究從信息學院的應用型轉型入手，以電子信息類專業人才培養的教育理念、培養規格、課程體系、教學方式等方面為例，結合以往應用型人才培養存在的突出問題，深入探討了轉型發展時期應用型人才培養的具體措施，以及先期探索取得的部分成效，為電子信息類本科應用型人才培養的實踐提供了比較好的借鑒與啟示。

關鍵詞：高校轉型；應用型人才；教育改革；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0011-02

隨著信息化社會的不斷發展，我國經濟建設對人才的需求方向也發生了改變，不僅僅需要學術研究型人才，同時更加需要應用型人才和職業技能型人才，尤其是能將所學理論知識轉化為社會生產力的應用型人才的需求比重最大[1]。在這一背景下，各地方高校擔負起應用型人才培養的重任，開始將高校人才培養目標向應用型人才培養方向轉化，切實通過轉型發展促進內涵發展、特色發展，提高質量，解決好急需人才不夠用、普通人才就業難的問題[2]。在專業轉型的大背景下，如何將原有人才培養過渡到應用型人才培養，切實對轉型過程中的人才培養、專業設置、課程體系、教育理念、教學手段等問題提出具體可行的方案，成為高校教育改革研究的新課題。

一、應用型轉型專業定位

依托《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導思想[3]，以培養高層次技術技能人才為目標，推動地方本科高校向應用技術類型轉型發展。落實高等院校“轉型發展”的教育方針，調整應用型本科院校的人才培養模式和目標，對推動地方本科高校的專業轉型進程，平衡我國現階段就業結構性矛盾意義重大[4，5]。信息學院通過對各類高校培養方案的調研和對百余家行業智庫的跟蹤，在信息社會和物聯時代中，在工業物聯網框架背景下，老工業方向在向新的數字化時代轉變，從原有的大學為老工業時代服務轉向大學為數字工業時代服務，信息學院電子信息類專業調整其核心，以應用型人才培養為目的。通信工程專業外延至物聯網，在互聯和物聯的基礎上加入應用層，電子信息工程專業打破原信息處理的局限，將信號的檢測、控制與電能變換有機的結合在一起，將稀疏分散的信息與新能源整合為可利用高附加值產品，形成以弱電控強電，強弱電相結合的專業方向，賦予傳統電子信息專業行業的新價值，賦予傳統電源行業工業物聯的新生命力。

二、課程設置以知識積累為主線

課程設置是人才培養目標在教學計劃方面的集中表現[6]。以電子信息工程專業為例結合產業需求，確定了以知識積累為主線的課程設置。讓學生系統掌握本專業領域必需的基礎理論知識及專業知識，了解本專業領域的產業現狀、前沿技術及發展趨勢。在課程體系的構建中，緊密圍繞應用型人才培養的戰略方針，在理論課基礎上加入實踐環節，落實理論知識與動手實踐相結合的過程培養方式。相近類課程形成高效的課程群，例如將單片機、DSP、PLC、FPGA、嵌入式幾門課形成弱信號控制類課程群統一規劃授課內容，統一為電源設計的培養目標打基礎。課程設置以理論知識完整，知識積累為主線，實踐和理論相符的教學理念，落實應用型轉型的培養目標。

三、研究所培養以知識實踐為輔線

在人才培養體系構建過程中，充分考慮人才成長規律，大學階段10000小時中有8500小時是課堂以外的時間，遵從人才成長定律，科學規劃學生課外時間，培養學生從知識的學習者成長為價值創造者和專業、行業專家。成立大連工業大學集成測控技術研究所，隸屬大連工業大學，是校級重點建設研究所之一。研究所作為承接大連工業大學通信工程和電信信息工程專業教學與科研實踐的研究性綜合平臺，以人才培養為核心，以通信、能源、社會循環、互聯與物聯應用為主攻方向，以教研一體化的人才培養模式為基礎，形成全程、全網、全景的技術、文化特色。為工程化和標準化的創新創造提供完整的人才培養環境。

經過全所教師十余年的實踐教學及總結，已經形成了一整套完整的教育理念和教學手段。在一年級新生入學之初即招之入所，根據個人興趣愛好選擇加入研究課題小組，在組內由指導教師和高年級同學進行課題研究的引導和培訓。學生自由開展課題研究以及大創項目申報，參加各類競賽、創新創業實踐活動等，促進專業技能的提高，將課堂上的知識活化，讓知識創造價值。

經過四年研究所培養的學生在專業行業知識和能力上得到了社會企業的廣泛認可。在目前信息學院各專業的培養方案中，研究室課題的培養已經由原純粹的課余培養模式轉化為專業任選環節，由專家委員會一致評判優秀學生給予學分作為成果肯定。這種利用學生課余時間的實踐型培養模式已經在各方面得到了認可。

四、實踐教學資源的保證

應用型轉型的根本在于教育理念的轉變和教學資源的保證，從培養定位到教育手段的落實，依賴于實踐教學資源的保證。信息學院的校內實驗室向學生全面開放。包括大連市分布式新能源智能微電網工程實驗室、大連市智能微電網核心技術系統集成重點實驗室、虛擬仿真實驗室等重點實驗室。實驗室、實訓基地全面開放，并配備指導教師，提供元器件和實驗耗材。選擇有行業代表性、生產技術先進、工程技術力量強、現代化管理水平高的企業，建成一批標準規劃、合作定向的校外實訓基地。

加強中青年教學科研骨干的培育，探索校企聯合培養教師的新途徑，增強雙師型能力。對內重點培育關鍵崗位的中青年教學科研骨干，用外出培訓、校企聯合等方式培育雙師型能力。對外謀求校外特聘教授、相關領域的優秀專家和資深人員到校兼職授課，或引進有試驗研究能力的企業高級專業技術人才進行實驗室建設和人才培養工作，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等多種形式的師資建設機制，探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。同時信息學院還進一步聘請企業、科研機構一線專家為兼職或專職教師講課，將企業生產、研發技術和現代電子發展現狀及時引入課堂。選派青年骨干教師進入企業掛職頂崗鍛煉，提高教師的實踐水平。

通過實驗室資源的開放和教師隊伍的建設保證應用型轉型人才的培養需求。

五、結論

本文從高等院校人才培養的目的以及高素質應用型人才的實際要求出發，著重分析信息學院在人才培養目標、專業設置、教學模式、課程體系、教學理念等方面的主要特征，結合行業需求及地方經濟的發展，充分利用各類資源，優化人才培養模式，探索了當前大連工業大學信息學院人才培養模式的發展方向。思想引導我們的教育腳步，大學引導時代的發展，技術推動世界的格局，信息學院秉承著從知識學習到知識活化再到價值創造的一整套完整的教育理念，通過多年嚴格的教學實踐，實證科學驗證應用型轉型的培養模式，為高校積極迎接高校轉型改革提供了建設性的發展思路。

參考文獻：

[1]趙東福，羅朝盛.應用型本科人才培養模式的改革與創新[J].浙江科技學院學報，2010，22（5）：337-341.

[2]童強，何光普，周大鵬.應用型本科教育人才培養模式的創新與實踐[J].樂山師范學院學報，2013，28（5）：87-91.

[3]周大鵬，何光普，張九華.電子信息工程專業“3CE”培養模式課程體系構建探索[J].樂山師范學院學報，2013，28（7）：56-60.

[4]李培根，許曉東，陳郭松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012，（3）：1-6.

[5]凌明亮.應用型本科院校師資隊伍建設探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（10）：53-54.

[6]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養[J].高教探索，2008，（3）：70-72.