淺談語文教學中信息技術的“場”效應

肖玉梅

摘要：新課程標準強調學生是學習的主體，是課堂教學的主體，但如何充分發揮學生的主體作用，是我們教學上的一種追求。學生主體性的培養與發揮，離不開教師的主導作用，而且教師的主導作用越充分，學生的主體性也就會發揮得越淋漓盡致，其關鍵就是教師如何為學生提供一個充分發揮的“場”。在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，教學活動更能突出“場”的效應。語文課堂上恰當地使用信息技術教學，實在是妙不可言，把枯燥變為興趣，把抽象變為直觀。

關鍵詞：延伸；創設自主探究；設置合理情境

《新課程標準》強調學生是學習的主體，是課堂教學的主體，如何充分發揮學生的主體作用，是我們教學上的一種追求。學生主體性的培養與發揮離不開教師的主導作用，教師的主導作用越充分，學生的主體性也就會發揮得越淋漓盡致，其關鍵就是教師如何為學生提供一個充分發揮的“場”。以下是我在語文教學中關于信息技術的“場”效應幾點拙見：

一、 開放的“場”效應

開放的“場”即語文教學中，教師要創造條件，推動兒童的學習，由課內延伸到課外，由書本走向生活。信息技術的恰當使用正好能突出這種延伸的、開放的“場”效應。課本無非是個例子，閱讀只限課文是不行的。常言講“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，所以一定要重視閱讀的拓展延伸，它可以擴大學生的讀書范圍，增多知識的積累，把學生的讀引向深入整合課內、外知識閱讀的建構當中去。

如教學古詩《山行》時，我及時告訴學生《山行》是一首明麗、充滿生氣的頌秋詩，像這一類的詩還有很多，你們想知道嗎？此時出示以“秋”為主題的詩：王維的《山居秋暝》、李商隱的《霜月》補充閱讀，學生興趣濃厚，誦讀有情，更讓學生領悟不同的秋天之美，領略古詩詞中的描寫之美，課下也更愿意自己去搜集、積累這一類的詩。

我在聽一位老師上《林沖棒打洪教頭》一課時，學生對林沖這一人物形象產生了極大的興趣，此時，教師動情地告訴學生《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中無數個精彩故事中的一個，比如說《魯智深倒拔垂楊柳》《林教頭風雪山神廟》《楊志賣刀》《智取生辰綱》等，并適當地播放一節《水滸傳》的視頻，學生們從聽覺上的吸引轉換到視覺上的震撼，對那些還未讀或不曾想讀《水滸傳》的學生來說，是一種對文中人物理解的推動，是一種提高課外閱讀興趣的影響，是一種增強文學素養的機會。

二、活動的“場”效應

讓學生真正動起來。只有如此，中國兒童所欠缺的動手實踐能力和創造能力才可能得到發展和提高。但讓學生什么時候動，怎樣動，在什么情境下動效果最好？這都需要信息技術來幫忙，因此信息技術還具有活動的“場”效應。

葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”教師要給學生創設自主探究的空間，使課堂活躍起來、動起來，啟發學生的聰明才智，讓學生獨立思考，引導學生提出自己的獨立見解，使學生長出“理想的翅翼”。孩子是金子，閃爍著光芒。利用多媒體課件充分挖掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創設自主探究的氛圍。

如在《大江保衛戰》一課中，出示文字讓學生體會到人民子弟兵保衛大堤、勇救災民的勇敢無懼后，教師播放了一個戰士們在抗洪第一線不同姿態、不同動作、不同表情的畫面，問：“同學們，如果沉重的沙包壓在你的肩頭，你會怎樣？如果嶙峋的片石割破了你的腳趾，你會怎樣？如果如注的暴雨、怒吼的狂風、洶涌的巨浪一起向你襲來，你會怎樣……”讀著課文，看著畫面，換位思考與移情體驗，學生動起來了，有的大聲說：“我會不顧一切向前沖去。”有的小聲嘀咕：“我會很痛，我最怕痛了，我會退縮……”不管是什么體驗都能讓學生更真切地體會到人民子弟兵大無畏的英雄氣概，感動、敬佩之情涌動在他們的胸中。這種體驗的拓展延伸深化了學生的認識，也浸潤著學生的情感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”最近我聽了“教學大練兵”研討課，執教的孫老師在教授《夾竹桃》一課，學生在季羨林老爺爺多次想象的字里行間里感受到了想象的樂趣。老師巧妙地使用了信息技術，展示出幾張夜晚的夾竹桃，讓學生模仿季羨林爺爺的筆墨寫想象的句子，一時間學生動起來，想象的閘門打開了，各種奇特、有趣的想象如洪水般涌來，這正是信息技術活動的“場”效應。

三、情境的“場”效應

情境的“場”即教師要設置合理的情境，形成師與生、生與生、生與教材等作用的“場”，從而極大地刺激兒童的學習興趣，推動兒童的發展。

興趣是成功的先決條件。孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。為了成功閱讀，我們都想一節課的開頭就能激起學生的閱讀興趣。利用多媒體，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音樂，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，那么就能使學生對作品有更深的理解，可達到事半功倍的效果。如教學《富饒的西沙群島》，本篇文章寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產，我通過上網查資料、找圖片、選音樂，制作了一份豐富多彩的多媒體課件。上課一開始，我關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦。啊！出現在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。他們似乎正在側耳傾聽海底動物的竊竊私語。學生們已經充分融進了多媒體創設的情境中去了，他們對美麗的海底世界產生了濃厚的興趣，美麗的畫面促使他們想去繼續了解，主動探索，這就為下一步的學習營造了良好的氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這個土地上。”的確，課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的還是情。語文課堂離不開一個“情”字，它是聯系教師、教材、學生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時就是一個個很好的“燃情點”，它可以在情感涌動的課堂上升華學生的情感，陶冶學生的情操。在《大江保衛戰》一課最后，我設計放映抗洪場面與歌曲《為了誰》，學生帶著眼淚再次目睹那壯烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！最后“愛”與“情”都集中在學生對那些偉大的解放軍叔叔敬的最認真、最莊嚴、最標準的一個隊禮上。

王崧舟老師在合肥工業大學教授《慈母情深》一課，學生在他的引導下一步一步感受著母親的深情，心靈在一點一點顫動，但到課快結束時，王崧舟老師安排了課件播放，帶有許多母親操勞的畫面，并配有歌曲《懂你》，一時間，學生真正懂了你——偉大的母親，個個眼眶里盈滿了淚水，在場聽課的老師眼眶里也盈滿了淚水。“愛”在飛，“情”在揚。

總之，語文課堂上恰當地使用信息技術創設的“場”效應，實在是妙不可言，把枯燥變為有趣，把抽象變為直觀，它使教學從封閉走向開放，促進了語文課堂的拓展與革新，語文課本形象生動地呈現在學生面前，讓語文課堂真正地靈動起來！