高校心理教育中師生協作與互動的途徑

王敏琦 張變花

[摘 要] 素質教育推廣過程中，高校教育發生了較大的改變，其中心理教育的作用不斷突顯出來。通過有效的心理教育，能夠促進大學生心理健康，同時鍛煉學生素質。但是，在高校心理教育實施過程中，必須重視師生間的協作溝通，找到師生良性互動的途徑，提升心理教育效果。本文首先對高校心理教育中存在的問題進行分析，然后探討這些問題出現的原因，最后提出有效提升師生協作互動的途徑。

[關鍵詞] 高等院校；心理教育；師生協作；互動

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0056-02

心理教育對目前高等教育中推廣素質教育很有幫助，其重要性逐漸的突顯出來，成為高校教育體系中重要的組成部分。但是目前高校心理教育中，在內容、方式上還不夠統一，導致整體教學效果偏差，究其原因，主要是由于師生缺乏協作互動，導致高校心理教育整體效果不佳，不利于大學生心理健康發展。在高校大力推動素質教育過程中，加強對高校心理教育中師生協作互動途徑的研究具有十分現實的意義。

一 高校心理教育中存在的問題

（一） 教學內容存在偏差

在高校建設與發展進程中，逐漸挖掘出大學生心理教育的重要性，從本質上來說，高校心理教育是心理健康教育、心理素質教育的統稱與簡稱，主要指的是通過系統性的科學專業方法，對大學生心理各個層面上實施有效影響，保證大學生心理發展和適應，是保證大學生心理健康的教育活動。實施有效的大學生心理教育工作，目的在于維護大學生心理健康、提升學生心理品質。然而，目前大多數高校建設過程中，缺乏對心理教育的正確理解，在心理教育課程設置過程中，大多數是表現心理健康內容，而忽視對大學生心理素質的培養。很多高校在課程設置過程中，更多時候將心理健康教育設為選修課，導致在實際心理教育課程建設中，片面的選取教學內容，忽視素質教育，難以發揮心理教育真正價值，導致課程內容枯燥，學生積極性不高，甚至讓學生產生誤解，從內心里不接受這種課程。

（二）心理教育課程單一

相對于發達國家來說，高校整體建設相對較晚，基于這種情況，心理教育在高校教育中發展面臨較大困難，而高校正是開展心理教育課程的主管機構。對于這種起步背景來說，高校心理教育還不夠穩定。目前，很多高校關于心理教育的計劃也止于計劃，盡管也開設了有關課程，但課程內容過于單一，教師在具體心理教育過程中不能與學生實現良好的溝通，不了解當代大學生心理狀態，也不能幫助學生解決具體的問題。這種心理教育是極為不完善的，存在嚴重的局限性，心理教育價值偏低。同時，單一教學內容影響學生興趣。

這些問題的存在，嚴重影響我國高校心理教育建設與發展，也淡化了心理教育價值。

二 高校心理教育現狀產生的原因

（一）心理教育中淡化了師生關系

目前，很多高校建設過程中，對心理教育建設、管理過于片面，不能準確的把握心理教育的核心，片面的選擇心理教育內容，學生在心理教育課程學習過程中，更多關注課程考核內容、制度，對心理教育本身不夠關注。這種惡性循環，更加加劇了學生對心理教育課程的不重視性，很多心理教育課程教師在教學中，常常以學生考核為主要教學目標，對課程教學中師生協作不夠重視，心理教育課程產生的師生關系僅僅存在考核過程中，對學生產生的幫助很小。若在教學過程中逐漸降低高校心理教育不完整性，學生對心理教學越來越重視，提升心理教育核心價值，將會促進高校心理教育工作的發展。

（二）高校心理教育整體思路出現偏差

高校心理教育，根本目的在于提升大學生心理素質，應該以心理健康和心理素質為主要內容。然而，目前，高校心理教育中，教學思路單一、片面，若教師能夠及時端正教學思路，將心理健康教育、心理素質教育作為心理教育主線，就能夠促進心理教育課程的建設。在高校心理教育課程建設中，必須保證心理教育方向正確，培養師生之間關系，增加教師、學生之間的相互協作，幫助教師準確的把握學生學習方向，同時促進高校心理教育課程建設的有效性。

（三）高校心理教育不夠規范

現階段，高校心理教育課程建設過程中，很多工作人員態度不夠端正，工作中敷衍了事，有很多并非專職的心理教育教師，在具體教學過程中，往往只能夠按照教材辦公，按部就班、照本宣科。這種教學內容，導致高校心理教育課程建設不夠規范，具體教學過程部門滿足相關標準，與新課程改革國家教育標準嚴重不符。

（四）高校建設中對心理教育不夠關注

大學生階段是人生中最為重要的時期，對一個人的成長十分關鍵，通過大學教育，能夠幫助大學生樹立健康積極的價值觀、人生觀，提升學生各個方面的能力。在大學特殊環境中，學校必須對每一門課程加以重視，切不能根據相關因素，將課程分為熱門課程或冷門課程。心理教育是高校教育體系中關鍵的內容，能夠讓學生對自身心理狀況更加了解，促進學生心理健康。但是，目前高校課程建設過程中，忽視了心理教育課程建設，相關建設制度不夠完善，心理教育建設更是處于起步階段中，還沒有將其放到重要的位置。

（五）缺乏優良的心理教育團隊

高校心理教學過程中，對心理教學教師要求甚高，不僅要求其具有豐富的心理知識，同時更需要能夠了解學生心理狀態。從心理學本質上來說，教師教學過程中，不能以傳統態度實施授課，必須采取更加有效的專業教學模式。然而我國很多高校心理教師缺少相關教學經驗，教學態度不夠端正，很難發揮心理教育的價值，對高校心理教育發展造成不利影響，在某種程度上還會對高校整體課程建設造成影響。

三 高校心理教育中師生協作互動的途徑

（一）通過情景化教學模式，提升學生積極性

現實高校教學過程中，學生心理素質十分重要，是提升整體教學質量的基礎。目前，高校心理教育課堂中，很多學生還存在心理素質偏低的問題，正是由于心理素質偏低，對教學質量造成嚴重影響。為了能夠解決這類問題，關鍵取決于教師，教師必須能夠采取有效的方式，保證學生能夠順利融入課堂中，強化師生之間的良好溝通，提高師生互動性。具體教學中，可以采用情境教學模式，提升學生對心理教學的興趣，鼓勵學生積極融入課堂中，在教學中和教師進行溝通，體驗教學活動帶來的樂趣。學生與教師之間的良好溝通，能夠在很大程度上提升學生心理素質，改善師生關系，對促進學生綜合能力提高具有重要幫助。

針對目前我國高校心理教育課程建設程度，為了創設有效的情境模式，必須合理安排心理教育課程，在教學中引入全新教學理念，提升心理教育實際效率、價值，對課堂教學內容進行創新。例如，可以設置有效的問題情境，讓學生根據問題進行主動思考，加強與實際生活的聯系，使心理學內容更好融入學生生活實際中。

（二）通過相關制度，幫助學生建立心理健康檔案

心理健康檔案建立之后，需著重考慮其保管和使用工作，管理的關鍵在于管理人員和管理制度。因此，應建立健全的制度體系，設立專門的管理機構，現在高校大都設有心理教育機構，負責人必須具有極強的組織和管理能力，以及認真負責的態度。管理人員需由專業人士擔任，除了檔案管理專業知識，還要懂得管理。

制定制度條例時，盡可能詳細全面，包括機構職責、信息收集、檔案歸整、借閱歸還等，都要有嚴謹的程序及合理可行的制度。比如檔案的建立，國家教育部門就有相關規定，學校應當遵守，保證建立日期、保存年限、移交等環節沒有差錯。由于心理健康資料較多，為方便日后使用，需進行分類，保證有理有據。選擇科學的測評工具，心理測試是個關鍵環節，是對學生心理健康狀況的反映和總結，務必謹慎對待。學校應積極與當地教育部門聯系，加強在心理健康測評方面的研究，除了國家出臺的標準和方法，各高校還應根據自身情況靈活調整相關指標。

出于心理健康檔案的保密性，應保護檔案資料安全無損。就目前而言，檔案主要有紙質檔案、電子檔案兩大類，隨著時間流逝，紙質檔案的質量會退化，而且如果遭遇地震、火災等災害，紙質檔案極易被毀。相比而言，電子檔案具有占用空間小、查閱使用方便等優勢，但計算機病毒對電子檔案的危害極大，學校應該建立起防御系統，尤其是保密的內容，不得被盜竊篡改。為防止電子檔案被毀，需加以備份，如復制、刻光碟等方式。

（三）不斷提升師生協作效果

為了進一步提升高校心理教育課程建設程度，必須創新心理學課程，為師生協作效果的提升奠定堅實基礎。高校心理教育課程教學過程中，應該不斷提升教學的科學化、多元化，強化教師自身專業水平，在課堂中增加師生交流協作的頻率，建立良好的師生關系。站在高校建設的高度，可以看出師生協作對高校心理教育尤為關鍵，可以增加師生之間問題交流，由此開展更加多元化的互動環節，提升學生自主性，從根本上提升心理教學課程建設程度。心理學教師，還必須保證教學中能夠有效把握學生心理狀態，更多地創造師生協作機會，促進學生發散性思維的形成與發展，為學生創造出課堂提出更多問題的機會，讓學生之間相互交流，并與學生進行互動，解決學生各類問題，形成互動平臺。

（四）通過情感提升師生協作途徑

在高校心理教學過程中，師生協作途徑有時需要通過有效的師生情感加以實現。相對于學生來說，教師擁有更多的主動權，教師必須端正教學態度，增強與學生的情感交流。通過與學生情感的溝通，師生之間建立良好的友誼，由此進行學生協作，對加速師生互動具有良好的作用。

通過上述分析可知，高校心理教育在高校教育課程建設中扮演了重要的橘色，在整個過程中，必須發揮師生協作關系，充分的調動師生之間的關系，提升高校心理教育建設水平。具體來說，不僅需要建立有效的制度，幫助大學生建立有效的心理健康檔案，同時注重師生協作，提升師生協作效果。

參考文獻

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