“主題詞教學法”理論基礎研究

張曉軍 楊樹生 邢立峰 成樂 王維娜

摘要：本文以“主題詞教學法”的理論與實踐研究為背景，以“主題詞教學法”概念的發展為線索，從“主題詞教學法”的教學方式出發，在“教學論、方法論、認識論、教育學、心理學、控制論、系統論、最優化”等理論層面給出此教學法具有廣泛的應用與推廣價值的理論基礎。

關鍵詞：主題詞教學法；實踐與理論；理論基礎

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0171-03

一、引言

任何一種教學方法都必須遵循一定的理論基礎，包括在“教學論、方法論、認識論、教育學、心理學、控制論、系統論、最優化等層面的理論基礎，目的是尋求在一定的教學條件下的最合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。筆者經過11年對“主題詞教學法”的從理論到實踐再到理論再到實踐的螺旋式循環實驗研究，充分獲得了“主題詞教學法”的理論基礎，使“主題詞教學法”具有更廣泛的應用與推廣價值。

二、主題詞教學法的概念

“主題詞教學法”是全國社科基金“十一五”規劃國家課題《信息環境下多元學與教的方式有效融入日常教學的研究》的子課題《信息技術環境下河套大學數學教育專業整體優化教學改革實驗研究》的重要研究成果。后者首次給出了“主題詞教學法”的概念。近五年又以《“主題詞教學法”研究》和《“主題詞教學法”的理論基礎研究》等項目為平臺，獲得了對“主題詞教學法”概念全方位的、更加完善的闡述。

“主題詞教學法”是以教學內容中能夠實現“掌握知識與技能，培養提出問題、發現問題、解決問題及創新等綜合能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀”目標的“關鍵詞”為“主題詞”——主要教學線索，從感性認識到理性認識完成教學全過程的教學方法。“主題詞教學法”一般由以下教學方式構成。

（1）學期第一次課之前完成“學生基于課程或專業基本能力的調查與分析”。（2）學期第一次課完成“序”課堂教學。（3）每次課之前學生完成“課程預習、講授、研討、評價教案”。（4）每次課的課前5分鐘展示課程或學科感悟。（5）每次課引之后展示主題詞并以主題詞為線索展開課堂教學。（6）學生填寫“課程學習檔案”。提出問題、發現問題、解決問題、自主學習、小組研究、講授討論、完成作業。對本周課程學習進行自我評價并提出下周努力目標，對教師本周的育人教書進行評價并提出合理化建議。（7）教師批改“課程預習、講授、研討、評價教案”和“課程學習檔案”并進行分析匯總，向學生反饋信息。（8）考試結束、成績公布以后，學生填寫“課程學習總結”并對自己本學期的課程學習做出自我評價，同時對任課教師本學期在育人與教書方面的表現做出評價，對課程教學進行評價并提出合理化建議。（9）教師匯總、分析“課程學習總結”。（10）教師匯總、分析學生成績。（11）教師通過匯總、分析學生填寫的“課程預習、講授、研討、評價教案”、“課程學習檔案”、“課程學習總結”、“課程考核成績”等對本學期的教學進行反思，分析收獲與不足，找出存在的問題，提出改革建議與措施，形成成果并進行交流。

三、主題詞教學法的理論基礎

（一）“主題詞教學法”以教學論為理論基礎

教學方法由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四部分組成。事實上，“主題詞教學法”涵蓋了一般教學方法的基本要素。其指導思想是掌握知識與技能，培養提出問題、發現問題、解決問題及創新等綜合能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀與價值觀為目標。其基本方法與具體方法都體現在11個教學方式之中。教學方式之（2）、（4）、（5）運用的是啟發式講授教學法；教學方式之（3）、（6）運用的是主題詞教學法與翻轉課堂教學法及討論教學法；教學方式之（6）—（11）是師生交流、溝通、評價、反饋、提升的重要環節，是因材施教的基本前提。

（二）“主題詞教學法”以辯證唯物主義認識論為理論基礎

辯證唯物主義認識論指出，人們在實踐基礎上所得到的關于外部世界的初級認識是感性認識，它包括感覺、知覺、表象等形式。感性認識是對外部世界的直接反映，是人們獲得知識的第一步，屬于認識的初級階段。理性認識是認識的高級階段，即人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上達到關于事物的本質、內部聯系和事物自身規律的認識，在感性認識的基礎上把所獲得的感覺材料，經過思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判斷、推理。理性認識是感性認識的飛躍，它反映事物的全體、本質和內部聯系。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前”。

“主題詞教學法”中的教學方式之（5）就是在上課復習引入課題之后，將本節的重點知識、蘊含的思想方法與技能技巧、內容中體現的思想美、方法美以及課程美用高度概括的關鍵詞——“主題詞”，從左至右展示在黑板的最上一行（或使用多媒體展示），并將三類主題詞用不同顏色和“；”號隔開，使學生先入為主，對本節課的重點知識、思想與方法、審美的角度先有一個直觀的、感性的認識，然后在整個課堂教學過程中以“主題詞”為線索有針對性、有目的地師生共同完成新課任務，然后按照“主題詞”進行小結，將認識上升到理論高度，結束本節課。

（三）“主題詞教學法”以教育學理論為基礎

“教育學”認為“教育是培養人的一種社會活動”。學校教育是根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。顯然，任何的“教”與“學”的活動都是在實施“教育”，是在“培養人”。因此，如何在完成傳授知識與技能的同時高質量地完成“人的培養”，這是我們選擇教學法時應該首先考慮的問題。正如三維教學目標中的“能力目標”與“情感態度與價值觀目標”強調的是“人的培養”。“主題詞教學法”之教學方式（5）中“體現蘊含的思想方法與技能技巧”的第二類主題詞與“內容中體現的思想美、方法美以及課程美”的第三類主題詞促進了“能力目標”與“情感態度與價值觀目標”的實現。使學生在課程學習過程中，不僅獲得提出問題、發現問題、靈活地分析問題、解決問題等綜合能力與創新能力，而且更重要的是通過課程學習學會生活、提高生存能力；能夠理解客觀世界的美好、能夠體會生活的美好、能夠感悟自然與人的和諧統一之美；能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而成為對國家、對社會有用之人。又如教學方式（4），學生欣賞、記錄、抄寫數學感悟“一個國家只有數學蓬勃的發展，才能展現它國力的強大。數學的發展和至善與國家繁榮昌盛密切相關”（拿破侖），就會做如下聯想。難道數學真的有這么重要？數學與國力強大的關系到底體現在哪些地方？數學真的會這么神奇？……一系列的問題將會呈現在腦海中，將點燃探索熱情，激發奮斗精神，喚醒對國家、對社會的責任感。因此，教學方式（4）、（5）充分體現了“教育是一種培養人的社會活動”，體現了“主題詞教學法”的教育學理論基礎。

（四）“主題詞教學法”以心理學理論為基礎

美國著名的發展心理學家和精神分析學家埃里克森的人格社會心理發展理論認為，教師通常是最適合最有可能幫助學生獲得同一性的人，學生對專業的選擇與認可往往是受這一專業的教師的人格力量的影響。一個教學卓有成效、熱情真誠的教師可以激發學生的學習興趣，而且往往能對學生在該專業的成就給予及時的反饋和強化，進而影響學生對職業的選擇和同一性的形成。“主題詞教學法”中之教學方式（2），既遵循了埃里克森的原理，也遵循了美國心理學家洛欽斯提出的“首因效應原理”。其目標是讓學生首先了解專業的培養目標、課程設置、教學理念、教學改革、學習方法、考核要求等，明確學習目標；了解課程的發展、基本思想與方法及其本課程的教學方法、學習方法及學習理念與態度，培養獲取新知識的基本方法和技能；引導學生從審美的角度去學習課程，要深刻領會課程的內涵，要感知體會課程美。

“主題詞教學法”中之教學方式（4），符合了情緒心理學的“個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能”的要求。如學生在第一次課欣賞、記錄、抄寫希臘哲學家、數學家普羅克洛斯的“哪里有數學哪里就有美”，中國數學家華羅庚的“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”，這類深切而富有哲理的數學感悟時，就會產生無限的遐想。數學到底美在哪里？數學到底有多么美？什么是數學美？……這些想法可以提升對數學——這一集真善美于一身的學科的認識和敬畏，從而激發求知與探索的欲望和興趣。教學方式（3）、（6）、（8）能夠滿足學生的“個性心理特征”；教學方式（4）、（5）、（8）、（11）可以滿足學生“共性心理過程”，充分體現了“教育是一種培養人的社會活動”，體現了“主題詞教學法”的心理學理論基礎。

（五）“主題詞教學法”以控制論為理論基礎

美國數學家諾伯特·維納的控制論是研究動態系統在變的環境條件下如何保持平衡狀態或穩定狀態的科學。而教學過程是在教學大綱或課程標準、授課計劃的框架下進行的動態系統；教學過程的實施是在精心的教學設計、適當教學方法下保持平衡或穩定狀態。如果有偏差，則分析原因并采取控制措施，以確保項目目標的實現。教學方式（6）—（11）中的總結、分析、信息反饋的目的就是要使教學效果保持最佳的平衡或穩定狀態，充分體現了“主題詞教學法”以控制論為理論基礎。

（六）“主題詞教學法”以系統論為理論基礎

所謂系統，是由相互制約的各個部件組成的具有一定功能的整體。系統論是研究系統的一般模式、結構和規律的科學。系統論認為，整體性、層次性、開放性、自組織性、復雜性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等，是所有系統的共同的基本特征。（1）—（11）全方位的教學方式充分說明“主題詞教學法”以系統論為理論基礎。

（七）“主題詞教學法”以最優化理論為基礎

蘇聯教育家巴班斯基的教學過程最優化的宗旨是“整體最優化”。我們在教學實踐中往往注意到的是個別的、局部的問題。教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學的全過程，得到教與學的最大可能效果。“主題詞教學法”之教學方式（1）、（3）、（6）、（7）、（8），可以為教師提供學情，提供學生對專業和課程的認識態度，提供學生對已學習內容的理解程度，把握學生學習過程中遇到的困難以及對新課的準備狀態，可以使教師更加明確教學目標，使教學任務更有針對性、更具體。教學方式（2）能使學生對專業、對課程、對內容、對任課教師等有比較全面的了解，為實現最優化的學習過程做好準備。教學方式（4）發揮了專業課對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的最大化作用。教學方式（5）是主題詞教學法的核心教學方式，深刻挖掘、理解、體會“主題詞”，可以使師生獲得對課程和內容的最優化認識；教學方式（6）—（11）能對教學結果做出比較科學的測評、分析、解釋，獲得教學效果的最優化。以上充分說明“主題詞教學法”以最優化理論為基礎。

四、結束語

愛因斯坦曾說：“所謂教育，就是把學校里學的知識全部忘記后剩下的東西。“主題詞教學法”旨在實現這一博大精深的教育理念。其指導思想、基本方法、具體方法、教學方式符合了目前流行的教學方法的基本要求，并在此基礎上有所創新。筆者11年的理論與實踐研究表明，“主題詞教學法”能夠明顯提高發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠明顯提高道德意識與審美能力，能夠使創新思維和創新能力得到充分體現，能夠促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]張曉軍，楊樹生.“主題詞”教學法[J].新天地（高校論壇），2011，（12）.

[2]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]劉鐵芳.什么是好的教育[M].高等教育出版社，2014.

Abstract：With the background of the theory and practice of the "subject word teaching method" and the development of the concept of "theme word teaching method" as the clue，from the teaching method of "subject word teaching method"，the theory of "teaching theory，methodology，epistemology，pedagogy，psychology，cybernetics，system theory，optimization" and so on is given. This teaching method has the theoretical basis of extensive application and popularization value.

Key words：thematic approach；practice and theory；theoretical basis