環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室“項(xiàng)目化”教學(xué)模式研究

王晴晴

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是以班級(jí)為授課單位，以教材及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的教師單向授課模式，這種模式是以教師為主，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在單純紙面設(shè)計(jì)階段，與公司實(shí)際設(shè)計(jì)操作工作有很大的距離，而工作室“項(xiàng)目化”教學(xué)模式在一定程度上可以彌補(bǔ)這一不足。工作室具有全開(kāi)放性、市場(chǎng)性、實(shí)際性特點(diǎn)，“工作室”專業(yè)教師和學(xué)生共同面對(duì)市場(chǎng)和實(shí)際項(xiàng)目，依托項(xiàng)目專業(yè)理論，結(jié)合實(shí)際方案快速提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知及實(shí)際方案設(shè)計(jì)能力。本文結(jié)合懷化學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在工作室“項(xiàng)目化”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的特點(diǎn)及問(wèn)題，提出工作室“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，望能有助于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室；項(xiàng)目化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0166-02

工作室往往單純作為一種教學(xué)之外的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式，不涉及學(xué)生學(xué)分認(rèn)證。師生對(duì)待工作室“項(xiàng)目”的態(tài)度并沒(méi)有制度化約束，“項(xiàng)目”要完成更多的工作，依賴于項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師個(gè)人“項(xiàng)目”階段性管控，學(xué)生在其中仍然處于被動(dòng)參與狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度完全靠自覺(jué)性，這就勢(shì)必因?yàn)閷W(xué)生自覺(jué)性高低而造成參與“項(xiàng)目”程度不一，“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)效果也難以保證，所以工作室“項(xiàng)目”制應(yīng)該納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑之一。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室“項(xiàng)目制”一年多運(yùn)行情況分析可知，這一培養(yǎng)模式要取得計(jì)劃的理想效果，受到五個(gè)因素的影響，以下就從工作室硬件、項(xiàng)目制教學(xué)模式、管理制度、學(xué)分認(rèn)定、指導(dǎo)教師幾個(gè)方面具體分析。

一、工作室硬件

工作室功能有別于教室，相當(dāng)于一個(gè)小公司直接面對(duì)社會(huì)各界，教室是單純的教學(xué)場(chǎng)地，而工作室同時(shí)面對(duì)的人群不一樣，其功能屬于承接設(shè)計(jì)服務(wù)公共空間，應(yīng)滿足接待、洽談、辦公、設(shè)計(jì)制作功能需求，所以空間布局、硬件設(shè)備都應(yīng)從功能性出發(fā)考慮，這也是工作室教學(xué)模式必要的準(zhǔn)備條件。

二、“項(xiàng)目制”教學(xué)模式

所謂“項(xiàng)目制”，是指實(shí)實(shí)在在存在的設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多為指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)外承接的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)還有各級(jí)競(jìng)賽指定賽題。具體分析，項(xiàng)目制特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.真實(shí)性。設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)不同于課堂作業(yè)，是直接面對(duì)客戶，有客戶客觀條件及實(shí)際設(shè)計(jì)要求，一般需要從實(shí)地勘探測(cè)量開(kāi)始介入設(shè)計(jì)，所有與設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)都要與客戶溝通交流，設(shè)計(jì)不再是學(xué)生自我思維，而必須根據(jù)客戶的實(shí)際要求展開(kāi)。設(shè)計(jì)方案也從原來(lái)的紙上談兵變成要落地成型。同學(xué)們的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變成為助理設(shè)計(jì)師。例如會(huì)同縣24個(gè)村“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，師生直接深入會(huì)同縣這24個(gè)村寨，與村干部村民面對(duì)面交流，了解他們生產(chǎn)、生活方式，以及對(duì)生活環(huán)境改善最真實(shí)的想法，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、文字、圖片、影像無(wú)不來(lái)自田野調(diào)查。

2.綜合性。環(huán)境設(shè)計(jì)課堂專業(yè)教學(xué)設(shè)置大多是以專題展開(kāi)的，如公共空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈具與照明設(shè)計(jì)等，優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)生能在相對(duì)比較短的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不足是無(wú)形中割裂了各類空間設(shè)計(jì)中其他組成部分的聯(lián)系，課程作業(yè)缺乏綜合性完整性表達(dá)，工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案具有綜合性、規(guī)范性、可實(shí)施性要求，學(xué)生可通過(guò)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)將課堂所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)連貫起來(lái)，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，評(píng)定設(shè)計(jì)合格與否的評(píng)定者也由原任課老師改變?yōu)橹笇?dǎo)“老師+業(yè)主”模式。

3.時(shí)效性。委托設(shè)計(jì)項(xiàng)目甲、乙雙方會(huì)簽署設(shè)計(jì)合同，合同對(duì)設(shè)計(jì)交付時(shí)間有明確的要求，并對(duì)不按時(shí)交付設(shè)計(jì)的違約行為有懲罰性條款約束，這意味著學(xué)生要合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)程才能按時(shí)履約，這也在一定程度上鍛煉提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)效率及設(shè)計(jì)時(shí)間觀念。

“項(xiàng)目制”教學(xué)模式是在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為設(shè)計(jì)助手完成實(shí)際委托項(xiàng)目，首先視項(xiàng)目大小和要求成立“項(xiàng)目組”，指導(dǎo)教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)業(yè)主安排設(shè)計(jì)進(jìn)度及設(shè)計(jì)方案定稿，學(xué)生組成梯隊(duì)，組長(zhǎng)由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)勘探測(cè)量、圖形繪制整理、草案、設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)，原則上每個(gè)步驟都要參加，分工合作完成每一階段工作。指導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)程輔導(dǎo)學(xué)生按步完成。為保證“項(xiàng)目制”教學(xué)達(dá)到良好效果，需要根據(jù)設(shè)計(jì)一般規(guī)律制定不同設(shè)計(jì)階段的基本要求，并明確要求學(xué)生對(duì)照完成。比如，現(xiàn)場(chǎng)勘探測(cè)量階段，學(xué)生組需要對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目周邊及內(nèi)部測(cè)量并拍照，測(cè)量?jī)?nèi)容（建筑長(zhǎng)寬高、梁柱位置及尺寸、門(mén)窗位置及寬高、配電箱位置、進(jìn)水管位置、排水管位置、通風(fēng)管位置等），圖形繪制整理階段包括現(xiàn)場(chǎng)圖片系統(tǒng)整理、原始平面圖繪制、原始頂面圖繪制、情況說(shuō)明（業(yè)主基本情況、功能要求、現(xiàn)場(chǎng)情況基本簡(jiǎn)介）。從完成的幾個(gè)項(xiàng)目分析，階段性要求越明確，學(xué)生完成質(zhì)量越高，工作室“項(xiàng)目制”完成一個(gè)項(xiàng)目，都要求學(xué)生組寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)?？偨Y(jié)采用表格形式，圍繞每個(gè)不同的設(shè)計(jì)階段展開(kāi)，根據(jù)階段性完成情況分析自身的不足或建設(shè)性意見(jiàn)，這樣學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，不但能鍛煉自己的專業(yè)技能，同時(shí)也能從完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，指導(dǎo)老師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)再下一個(gè)項(xiàng)目中重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的目的。

三、管理制度、學(xué)分認(rèn)定

工作室“項(xiàng)目制”的成功與否，離不開(kāi)有效的管理，但單純的管理只能約束人，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自愿性，而“項(xiàng)目”學(xué)分制從根本上可以鼓勵(lì)學(xué)生工作室工作。目前，在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共能力培養(yǎng)課程模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目（1學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)選修課程（2學(xué)分）和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中的拓展項(xiàng)目（1學(xué)分）、裝飾工程設(shè)計(jì)能力拓展（2學(xué)分）、拓展項(xiàng)目（2學(xué)分）、裝飾工程綜合能力拓展（2學(xué)分），這些課程都可以通過(guò)工作室完成“項(xiàng)目”來(lái)獲得。

四、指導(dǎo)教師

工作室“項(xiàng)目制”教學(xué)模式實(shí)施的主體是指導(dǎo)教師，擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師本身應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，“雙師型”教師“以老帶新”模式，是比較理想的指導(dǎo)教師組合，由有實(shí)際工程設(shè)計(jì)施工運(yùn)作能力的“雙師型”老教師帶領(lǐng)年輕教師擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，以項(xiàng)目促進(jìn)鍛煉培養(yǎng)年輕教師，不失為一種有效的途徑，這樣提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)施能力，服務(wù)了地方建設(shè)的同時(shí)，也提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是適應(yīng)市場(chǎng)需求、培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的有效方式。工作室指導(dǎo)教師為提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力，開(kāi)設(shè)電腦軟件、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)鑒賞等課程，但目前我院缺乏對(duì)工作室“項(xiàng)目制”指導(dǎo)教師工作室教學(xué)工作量的核定標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上影響著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目制”教學(xué)模式的全面推進(jìn)，工作室指導(dǎo)教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn)制定是教研室“項(xiàng)目制”進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)該要制定相關(guān)教分核定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與工作室項(xiàng)目，達(dá)到三贏效果。

總之，工作室“項(xiàng)目制”教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的一個(gè)有效途徑，從環(huán)境設(shè)計(jì)工作室一年多的運(yùn)行情況統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，工作室承接完成了規(guī)劃設(shè)計(jì)方案、樣板房軟裝設(shè)計(jì)及室內(nèi)陳設(shè)、家居空間設(shè)計(jì)方案40余套等項(xiàng)目，創(chuàng)造了不少經(jīng)濟(jì)效益，取得了一定的社會(huì)影響，在培養(yǎng)學(xué)生方面取得了理想的成績(jī)。工作室“項(xiàng)目制”重點(diǎn)是與市場(chǎng)無(wú)縫接軌，依據(jù)市場(chǎng)規(guī)律及企業(yè)運(yùn)作模式提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。

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Abstract：The Environmental Design Major is generally based on traditional teaching mode，means one-way teaching in accordance with the syllabus.Under this mode，teacher play a role and most of students are in passive acceptance.As a result，students tend to be armchair strategists and have a great distance from the actual design. However，"project-based teaching mode for studio" can compensate the research to some extent. The studio is fully open，marketable and practical，where teachers face the market and projects with their students. Relying on the professional theory，combined with the actual program，this mode can help students to improve the professional knowledge and the actual design capabilities quickly.This paper combines the characteristics and problems of the project-based teaching mode of The Environmental Design Major in Huaihua University，and proposes "project-based teaching mode for the studio"，which hopes that helping students to cultivate their innovation capabilities and entrepreneurship.

Key words：environmental design；studio；project-based；teaching mode