基于互聯網的專題研究性課型在高校思政課中的應用

汪潔

摘要：專題研究性課型引導學生從確定課題、設計研究方案、調查研究、形成專題研究成果到總結交流提高，有利于培養學生的創新精神，從而在網絡環境下讓高校思政課更好地應對面臨的各種挑戰。

關鍵詞：專題研究；思政課；生成性教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0032-02

專題研究性課型是在互聯網背景下，以某一特定的專題研究課題作為探究對象，以培養學生的探究意識、探究技能、探究氣質為本位的生成性教學模式。這一教學模式在高校思政課中的應用，不僅僅是為了提高學生的學術水平，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生對高校思政課的獲得感。

一、專題研究性課題的選擇與確定

在思政課的教學中，有許多理論和實踐問題需要研究，但并非所有的問題都能成為專題研究課題，所以課題的確立不是信手拈來的，而是一個師生共同探討、通過互聯網研究有關信息、總結經驗的探究意識生成過程。一般來說，專題研究課題應具備價值性、明確性、創新性和可行性等特點，充分考慮到研究內容的難易度要適合學生的年齡特點和能力水平，這一過程有一些基本的步驟和要求。

第一，定向。教師可以在深入研究教材和了解學情的基礎上，帶著“問題意識”找尋教材的重點、難點與學生的困惑點、關注點之間的關聯性，在兩者的契合點上設置專題研究課題，初擬《專題研究課題指南》，指明研究方向，讓學生寬泛選題，通過網絡問卷調查等形式收集反饋信息。當然，教師也可以通過與學生共同探討，從教學實踐、基本理論和信息資料出發，圍繞研究方向確立一系列的專題研究課題，并收集整理成《專題研究課題匯編》。

第二，提煉。初步提出的課題一般是比較空泛、籠統的，需要對其所涉及的主要因素進行分析、篩選，然后把所要研究的專題提煉出來。在這一過程中，教師要尊重學生自主選題的權利，同時也要參與其中，發揮指導作用，把握好政治方向，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法尋找問題。尤其是針砭時弊的研究，學生因心理成熟度不高、社會閱歷淺，易萌發過激觀念。因此，教師一定要適時地引導學生用辯證而全面的觀點分析問題，形成科學的立論。

第三，論證。課題的論證是對課題的分析、評價和預測，可以避免選題的盲目性，使整個課題研究具體化、系統化。在課題論證時需要明確以下幾點：一是選題的目的和意義；二是課題的研究內容和研究方法；三是課題研究的可行性和技術路線；四是課題有關的國內外研究狀況；五是課題研究的主要成果形式及完成時間等。

二、專題研究計劃的設計

課題選定后，要制定具體的研究計劃。目前，大學生仍慣于聽從老師的安排，缺乏自主能力。因此，需要教師參與其中，與學生共同設計較為規范的研究方案，以期逐步生成學生對專題研究的預測分析和統籌安排的探究技能。在制定課題研究計劃時，要充分考慮選擇哪些具體的研究方法最適合課題研究的進展及資料的獲取和處理，最易取得科學有效的研究成果。下面就介紹幾種常用的課題研究方法。

第一，調查研究法。社會調查是有目的、有計劃地系統搜集有關研究對象的歷史、現實狀況等材料的常用方法。它具有間接靈活、途徑多樣、系統嚴密和實施方便等特點。調查研究主要包括訪談調查、問卷調查和參觀調查等方法。訪談調查是以面對面談話或網上交流為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態度的一種調查方法。其優點是靈活性強，搜集材料準確可靠，有利于調查的深入進行。這種方法的缺點是樣本小，需要較多的人力、物力和時間，其應用范圍受到一定的限制，尤其是訪談者與訪談對象的素質和情緒往往影響到訪談的進程和效果。問卷調查是以書面或網絡平臺提出問題的方式搜集資料的一種研究法。其優勢在于實用簡易，注重效率，資料也便于收集、整理和統計分析。問卷調查的局限性在于受問卷回收率以及設計問題的數量、代表性和深淺度的影響。除了訪談調查和問卷調查外，還可以通過參觀的方法進行調查。在參觀調查之前，教師可以通過講座、播放視頻等活動，為學生準備相關的背景知識。如參觀南京大屠殺紀念館之前給學生講述當時的歷史背景，觀看影片《拉貝日記》的片段，誘發學生的探究興趣，然后組織學生參觀，通過親身感受和體驗，撰寫成調查報告或小論文。

第二，查閱文獻資料法。通過圖書館和互聯網查閱文獻資料，可以了解和證明研究對象。其優點是能研究不可能接近的研究對象，研究過程中無對象反映性的干擾，有利于縱向分析，而且費用較低。但這種方法缺乏標準形式，編碼也較為困難。因此，文獻資料法一般用于理論性研究課題。

第三，個案研究法。個案研究法就是深入研究某一個特定對象的方法。這個特定對象可以是人、事件或組織。個案研究包括追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等基本方法。其中，前兩種方法是較為常用的。專題研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由8—10人組成課題組。個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置專題研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用一個學期時間完成專題研究性學習作業。另外，還可以采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料，開展探究活動，取得結論，再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生在各自原有基礎上深化研究。

三、專題研究計劃的實施

專題研究性計劃的具體實施一般可分三個階段：

第一，獲取和篩選相關資料。學生首先要選擇有效方式獲取需要的信息資料，包括訪談、上網查閱書籍、報刊和雜志、網絡調查等方式。而學生要學會甄別信息資料的優劣、真偽，篩選出與研究課題相關度高且有價值的資料，放棄邊緣資料，學會有條理、合邏輯地駕馭資料，最后再綜合分析資料并進行歸納總結，得出相應的科學結論。

第二，制作調查研究成果。在制作過程中，學生應根據既定成果形式的要求如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的論文、PPT、音視頻等多種形式的成果，同時要從形成“作品”的過程中總結出解決問題的路徑，并核查支持研究結論的證據是否充分以完善成果。

第三，初步地展示與交流。學生將專題研究得到的初步成果在課堂充分展示，成果的展示方式要提倡多元化，除了按一定要求制作PPT以外，還可以采取演小品、演講、辯論會、播放微電影等方式。學生通過研討與交流，與同學們分享研究成果，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，有利于其探究氣質的生成。

在基于互聯網的專題研究性學習過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教師的指導不再將學生引向已有的結論，而是提供研究信息，啟發學生思路，補充背景知識，介紹科學方法，引導學生勇于質疑和創新。教育內容的獲取方式、學生的探尋方式以及師生互動的方式都發生較大變化。在專題研究性學習的考核過程中，圍繞大學生情感、認知、行為方面合理設置考核評分點。一方面考核學生對課題知識點“知不知”、“會不會”，在理論知識了解、理論思維分析和自主探索上設置考核評分點；另一方面考核學生對課題重難點“懂不懂”、“信不信”、“行不行”，在學生討論發言、實踐體驗、參與表現中設置考核評分點。在整個過程中，要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時地鼓勵和引導，幫助他們建立自信并進一步提高探究學習的積極性。

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Abstract：The topical research class guides students to identify research topics，design research projects，investigate research，form the research results of special topics and summarize communication，which is conducive to cultivating students' innovative spirit and deal with the challenges faced by the web-based political education courses.

Key words：special research；ideological and political education in colleges and universities；generative teaching model