項目教學法在醫用化學與生物化學課程教學中的應用探索

王海燕

摘要：項目教學法是目前應用型本科專業應用較多的方法，在醫用化學與生物化學的課程教學中采用項目教學法有助于充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力及解決問題的能力。

關鍵詞：項目教學法；課程教學；應用

醫用化學與生物化學（以下簡稱醫生化）是康復治療學專業的一門基礎課程，同時又是一門實踐性較強的學科，其內容分為醫用化學和生物化學兩部分。調查發現本課程課堂授課模式仍舊以單一“填鴨式”方式進行，不利于調動學生的積極主動性，已基本不能滿足應用型本科的教學要求。

項目教學法是在建構主義理論的指導下，將“項目”的概念引入到教學中，課堂教學中以實際的教學項目為對象，通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動[1]。項目教學法能將理論與實踐教學很好的融合，因此在醫生化課程教學中嘗試應用了項目教學法。

一、項目教學法在醫生化課程教學中的應用設計

首先，圍繞康復治療學的專業教學大綱重新調整教材內容體系，形成系統知識模塊，即為課程教學的項目，并對選擇相應的教學項目進行詳細的項目教學設計。

初步將醫生化課程內容劃分為四個教學模塊：溶液知識模塊，生物分子的結構功能模塊，物質代謝模塊和基因信息模塊。教學中圍繞四模塊設計各教學項目的具體教學方案，進而實施項目教學。例如，以溶液知識模塊為一個教學項目時，通過溶液組成的表示、溶液的滲透壓以及緩沖溶液等幾項內容搭建項目框架，使學生把握整體溶液知識體系。再實施各項目的課堂教學，即溶液組成、滲透壓和緩沖溶液三部分的項目教學，強化各分支內容與醫學知識的聯系，使溶液知識內容更直觀明了。最后充實每個項目的細小分支，有針對性的進行教和學，提高學生對醫生化課程的學習興趣和積極性，開拓學生的醫學專業視野。

其次，督促學生做好課前預習，布置項目任務，讓學生在課前查閱資料了解相關的知識。學生在明確課前預習任務的基礎上，通讀章節內容—初步構建章節知識框架。如以“脂代謝”為一個學習項目，首先要了解脂代謝一章的內容—血脂、甘油三酯代謝、類脂代謝及脂代謝紊亂這四個項目分支，提醒學生與糖代謝知識作比較，引導學生建構糖脂代謝之間的聯系，從而使學生通過預習提前了解本部分的知識框架。

然后，課堂時間，PPT展示項目任務，讓大家重溫預習的項目任務，圍繞項目展開學習討論，進一步補充各項目分支的具體內容。對預習時理解錯誤或不到位的，須重新進行整理，通過教師的講授和分組討論等形式補充完整具體的內容。如糖代謝中糖酵解和糖酵解途徑是兩個不同的概念，學生經常有混淆，教師在對該項目內容傳授時，務必做到講解清晰，學生再通過分組討論把握本部分內容。

最后，學生在課后復習和整理時，以圖示的方式能更好地把握各教學項目的框架，進而能深入到每一個分支項目的復習。如糖代謝一章的復習，通過圖示演示糖的來源和去路，清晰的圖示演示易于學生復習掌握糖的各代謝途徑及其特點、功能及相互聯系。

二、項目教學法在醫生化課程教學中的實施

（一）成立項目小組：分析班級狀況，組建5-9人教學項目小組。教師在全面了解學生的綜合情況的基礎上，進行優化組合，成立項目小組。

（二）課前準備：明確教學目標，布置預習任務，提供參考材料，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

項目小組成員在明確教學目標基礎上，對學習項目進行調查分析，確定項目學習的關鍵環節，查找相關資料，選擇切實可行的方法，經教師指導確定最終項目學習方案。

（三）課堂教學：在課堂教學的實施階段，教師的任務主要是營造學習氛圍，創設學習情境，組織和引導教學過程，把學生的積極性先調動起來。[2]教師在課堂教學中轉變為“導教”，對相關的項目教學內容進行歸納總結，并向學生提出有關的問題；項目小組成員之間分工協作，在教師引導下開展課堂分析討論，進而展開全班討論；根據討論情況，教師歸納總結，強調重點問題，并結合臨床問題解釋難點，針對學生的討論和問答情況對學生進行積極的評價肯定，激發學生的學習熱情。

（四）課后總結評價：課后以小組為單位及時進行成績評定，成績由老師評定和小組互評構成，要作為學期考核的一部分，激勵學生積極參與到項目教學中來。并通過問卷調查等方式，調動學生參與到教學質量的監測評價中，真正使學生作為課堂的“主人”參與到課程學習中。

三、項目教學法在醫生化課程教學中的實施效果

近一學期的教學實踐，在充分選擇和使用最優化的學習資源的基礎上，利用項目教學法能有效地調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，使學生獲得相對完整的醫用化學與生物化學知識，學生能初步運用醫生化的知識去探索生命現象的本質。在項目教學的基礎上學生能利用醫生化的知識對某些疾病進行初步診斷和評定，提高了學生的康復治療的能力。

因此，在醫用化學與生物化學的課程教學中采用項目教學法充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了學生的自主學習能力，對培養學生的實踐動手能力及解決問題能力有積極作用，同時有助于加強師生聯系，培養學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[1]江麗麗.在《VB程序設計》教學中開展項目教學法的研究[J].辦公自動化，2009 （12）：58-60.

[2]高吉仁.項目教學法在高職醫學化學教學中的應用[J].化學教育，2015 （2）：52-56.