心理效應在撰寫學生評語中的運用

實踐證明，教師在評語中給予學生的特別期待，總會在無意中影響到學生，教師親切的關懷、熱情的幫助、耐心的引導，總會給予學生成長的力量。如此，教師對學生多一點期待，學生便會形成積極的學習行為，便會更自信、更有動力地向未來前行。

心理效應是社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某事或某人引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。在實際教學中，教師在撰寫學生評語時，如果能夠恰當運用心理效應，發(fā)揮其積極作用，可以取得意想不到的教育效果。

一、運用“蝴蝶效應”，點亮學生生命的精彩

蝴蝶效應（The Butterfly Effect）是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)產生長期的巨大的連鎖反應。美國氣象學家愛德華·洛倫茲提出的“蝴蝶效應”讓人們驚嘆，原來小翅膀可以引起大颶風，細微的因素與看似完全不相關的復雜變化之間存在著密切的因果關系。從中我們可以得出這樣的啟示：教育無小事，教師的一條評語、一句話或一個神情所傳達的信息，都可能在無意中成就一個學生的發(fā)展。

我曾經(jīng)有一名學生小禹，是學校籃球校隊主力，他多次代表學校參加省市級比賽，在賽場上屢獲佳績。但是，“尺有所短，寸有所長”，文化課成為他最大的短板。我們采取了很多激勵措施，期望他能走得更遠。而令我詫異的是，竟是一段小小的期末評語讓這一愿望變成了現(xiàn)實。他上大學后在給我的信中寫道，“您在評語中曾給我寫過這樣一句話：‘球打得很精彩，希望你做人也精彩。從那時起，我一直努力使自己精彩……”當初，一段表達贊揚與期望的評語，竟然在他的成長過程中掀起了一陣“颶風”，改變了他的人生軌跡，成就了他的精彩人生。

誠然，中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，他們開始深層次思考“我是誰”等問題，建立自我統(tǒng)一性對他們身心健康的發(fā)展、完善人格的塑造、社會適應能力的增強以及自身價值的實現(xiàn)有著重要意義。此時，教師抓住這一重要契機，在撰寫學生評語時有效運用心理效應，對學生實施正確、及時的引導，將會起到事半功倍的效果。

二、運用“自己人效應”，拉近與學生的

心理距離

當對方與自己的利益一致、立場一致、行為一致，我們就會把對方當作自己人，從而對對方產生好感，比較容易接受對方的要求、信賴對方的觀點，這就是心理學中的“自己人效應”（Acquaintances Effect）。教師所撰寫的評語，需要給學生一種感覺，即教師與學生是“自己人”。這樣，教師可慢慢走進學生心里，幫助學生打開心扉，提升教育實效。為此，教師要多站在學生的立場觀察現(xiàn)象、思考問題、作出判斷，讓學生感受到來自教師的關愛，從而“親其師，信其道”。

我的學生小陳在進入高中以后，因為第一次遠離父母、環(huán)境的改變等因素心情低落，出現(xiàn)厭學情緒。在一次小考評語中，我首先對她的心情表示理解：“老師知道，遠離父母、面對新的環(huán)境都讓你不知所措，你內心的不安與彷徨，老師都深有體會，因為老師有過同樣的經(jīng)歷……”讓學生覺得教師是“自己人”，有人懂自己，有人理解自己。隨后，話鋒轉向積極的方向，“但老師也知道，你是一個有追求、有夢想的孩子，不能讓‘想家‘不適應這樣的理由成為成長路上的‘絆腳石。你的理想和父母對你的期望，需要用努力去換取，這是對自己最好的交待”。從真誠的評語中，該生感受到教師是“自己人”，是真心理解她、關心她、幫助她的人，從而勇敢地戰(zhàn)勝自己，走出低谷，面向未來。

運用“自己人效應”，可以為學生撥開迷霧、點燃激情，可以為學生指明方向、鋪平道路，可以讓學生不僅有美好的夢想更有實現(xiàn)夢想的決心。合理運用心理效應可以有效拉近教師與學生的心理距離，觸及學生的靈魂，是最有魅力的教育策略。

三、運用“皮格馬利翁效應”，激發(fā)學生

前行的動力

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森通過小學教學試驗予以驗證提出，證實了積極、良好的期望會給他人帶來重要影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。《中國教育大辭典》指出：“教師期望的自我實現(xiàn)預言效應確實存在，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展?！痹谧珜懺u語的過程中，如果教師對學生傳遞某種積極的期望，就會使學生進步更快；反之，如果教師對學生傳遞某種消極的態(tài)度，可能會使學生自暴自棄。

班里有一個叫燦燦的學生，是理科學霸，但語文時常拖后腿，倘若偏科情況得不到及時改變，將會影響到他的升學。于是，我在給他的作業(yè)評語中這樣寫道：“金燦者，數(shù)理大咖也，稟賦過人，素養(yǎng)超群，具大成之相。君為人豪爽大氣，深得同學之喜愛，廣受師長之好評。然卿之國文尚需加強，切不可厚此薄彼。倘若文理并舉，汝可上清華攬月，可上北大摘星，世上無難事，只要肯登攀，為師甚為期待?！焙髞恚撋聪聸Q心并付諸努力提高語文成績，最后如愿考上北大。正如劉儒德教授說：“老師對學生的賞識與肯定在學生心中會播種下對成功的信念，使他為了實現(xiàn)信念而不懈努力?！?/p>

實踐證明，教師在評語中給予學生的特別期待，總會在無意中影響到學生，教師親切的關懷、熱情的幫助、耐心的引導，總會給予學生成長的力量。如此，教師對學生多一點期待，學生便會形成積極的學習行為，便會更自信、更有動力地向未來前行。

四、運用“標簽效應”，指引學生的成長方向

一個人一旦被貼上帶有某種評價的標簽，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后引起的，故稱“標簽效應”（Label Effect）。美國心理學家貝科爾指出：“一個人一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人?！苯處熥珜憣W生評語時，如果給學生貼上某種問題標簽，可能使他不自覺地接受這一負向標簽，意識、態(tài)度和行為都按照標簽所暗示的方向發(fā)展，嚴重影響個人身心健康發(fā)展。

當教師在給不遵守課堂紀律的學生撰寫評語時，如果帶著批評教育的傾向性寫道“你缺乏自控力，違反課堂紀律的不良行為既影響自己，也會干擾到大家。老師希望你能做自己的主人，努力做優(yōu)秀的自己”，那么“缺乏自控力”“違反課堂紀律”的負向標簽會給學生帶來沉重的心理壓力，會使學生的“大衣裹得更緊”（“南風效應”），不利于學生行為習慣的改變。相反，換一種評價思路，將評語改為“我知道你是一個積極向上的好學生，只是偶爾沒能把握好自己才會影響到課堂秩序。老師建議，給自己定個明確的課堂目標，告別過去，迎接未來”，其中“積極向上的好學生”的正向標簽會使學生意識到教師對自己抱有極大的期望，從而自覺地按照標簽的引導方向去靠攏，達到教育的目的。

在撰寫學生評語的過程中，教師需要有意識地給學生貼上一枚枚“優(yōu)秀簽”“才藝簽”“樂觀簽”“探索簽”“勤奮簽”“堅強簽”……讓這些正向標簽照亮學生的內心世界，引領學生成長的方向，讓學生以積極的心態(tài)實現(xiàn)自我成長。

五、運用“登門檻效應”，循序漸進育英才

“登門檻效應”（Foot In The Door Effect）是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。在撰寫學生評語的過程中恰當運用“登門檻效應”是一種非常有效的教育策略，通過“較低要求的提出—較低要求的實現(xiàn)—較高要求的提出—較高要求的實現(xiàn)”這一階梯式的推進方式，有效激發(fā)學生的潛能。

班里有個學生的物理成績一直保持在及格水平，他認為這是他能力所及的最好成績。在一次期末考試中，他得了65分，我與他一起分析試卷，找到諸多得分點，并提出了“5分增長計劃”。他思考過后，覺得每學期提高5分應該不難，并痛快地答應下來。在評語中，我這樣寫道：“‘只要功夫深，鐵杵磨成針。記住我們的約定—‘5分增長計劃，愿你通過努力，一步一個階梯地向上攀登，讓青春不留遺憾！”在以后的學習中，他以每學期提高5分為目標，更加專注地學習，最終在下一年的期末考試中物理取得了79分的成績，超出了預定目標。正是“登門檻效應”在撰寫學生評語中的運用，讓該生提高了學習成績，重新認識了自己，變得更加自信。

綜上所述，學生評語是教師對學生的綜合性評價，是教師與學生心靈溝通的重要途徑之一，教育就是在合理運用各種教育策略的過程中，促進了學生的成長。因此，教師在撰寫學生評語的過程中，要恰當運用心理效應，除文中提到的，還可以運用需要關注的中等生“霍桑效應”、自我迷失者“角色效應”、后進生克服“習得性無助”、教育有度“超限效應”等，幫助學生形成正確的認知，激發(fā)其潛能，促進其幸福成長。

【何關平，四川省綿陽中學，高級教師】

責任編輯︱谷 月