科技場館青少年科普工作的現實問題與探討

楊英

摘要：多年來，我國科技場館在發揮青少年科普陣地作用中取得了不少成績，但國內科技場館科普教育活動與國際科技場館教育活動相比較仍存在較大差距。本文梳理了國外科技場館在青少年科普教育活動中的發展歷程、現狀及主要特點，提出了國內科技場館青少年科普工作亟待加強的幾個方面。

關鍵詞：青少年 科技場館 科技教育 科普活動

近年來有不少介紹國外科學教育成功經驗的文章，但大多限于學校科學教育領域，對構成科學教育的另一重要方面——校外科學教育，特別是科技場館的青少年科普工作則很少提到。實際上，科技場館的青少年科普一直是國外科學教育的重要組成部分，目的是彌補學校科學教育的不足。如果說我們的學校科學教育在某些方面與發達國家尚有差距，那在科技場館的青少年科普工作上則更需要借鑒其先進的理念和做法。

一、發達國家科技場館青少年科普的主要形式

1.為中小學科學課教學提供支撐

（1）舉辦中小學科學教師研討培訓班發達國家的普遍做法是為中小學科學教師，特別是小學科學教師舉辦教師研討培訓班，幫助他們掌握基于探究的科學教學技能，推行中小學科學教育系統改革項目，以使各中小學能提供高質量的、探究性強的科學課程。通常情況下，發達國家科技場館對學校的科學教育起引導作用，其工作人員大多為有一定學術背景的不同領域的專業技術人員，每學期都會針對場館的活動和展品為學校教師提供研究實驗培訓，甚至讓科學教師參加一些見習研究，幫助他們掌握基于探究的科學教學技能。科學教師們會把從科技場館學到的科學探究活動帶到課堂，學習基礎科學概念與實際研究問的聯系，并把這種認識傳遞給學生。

（2）為有需要的中小學提供科學教學課堂和相應課程在發達國家，我們經常可以看到不少中小學校包租大客車專程帶學生到科技館上科學課。由于科技場館資源豐富，在這里上科學課不僅會激發青少年的興趣，還可以利用其比學校更為多樣的資源供青少年進行探究。如加拿大安大略省科學中心就專門為中小學設計了在展廳里可實施的1課時、2課時和3課時的科學探究活動。

2.組織豐富多彩的青少年科技活動

發達國家科技場館通過與科普組織、科技團體、研究機構、大學、企業等合作，廣泛開展多種形式的青少年課外科技活動，努力為青少年創造豐富多彩的科學教育環境。如組織科普講座和科普展示活動，組織科學家進校園活動，參與組織科技競賽，組織青少年參與科學研究活動等。

3.設立青少年科技俱樂部

發達國家科技場館與不同類型的機構發起設立青少年科學俱樂部，科技俱樂部的組織及活動形式大致相同，一般都由大學教師或科技人員擔任科技輔導員，組織對某學科有興趣愛好的學生，利用特有的資源，提供學生研究所需的師資、設備、技術，組織青少年成員參加科學實驗研究、科技問題辯論競賽、野外考察、夏令營等豐富多彩的活動。

二、發達國家科技場館青少年科普的主要特點

1.青少年科普日益追求趣味性和多樣性

發達國家科技場館的青少年科普大都以激發青少年的科學興趣為目的，這也決定了他們的科普工作必須注重趣味性。科普的多樣性能保證青少年用不同方式、從不同角度和方面了解科學，接觸科學，探究科學，有助于增強科普對青少年的吸引力和新鮮感。發達國家青少年科普工作開展得成功的主要原因有：一是政府的提倡和學校的支持，且政府的支持項目有嚴格規范的評價認定體系；二是科技場館本身的創新意識和能力比較強，善于開發新奇的形式和做法，且與中小學的科學課相適應；三是參與科技場館科普的是各種社會團體和個人，具有科普多樣性的社會組織基礎。

2.青少年科普呈現個性化和多元化

發達國家科技場館的青少年科普并非完全是整體劃一的，科普活動不都是面向全體青少年的。事實上，在這一大目標群體中，不同性別、年齡、智力、背景的青少年在科技興趣和能力上會表現出不同的特征。只有根據不同群體的特點和需要實施個性化服務，才能保證青少年獲得最佳發展。國外科技場館研究認為，很多學生是在小學3年級時開始漸漸對科學失去興趣的，因此，國外科技場館對面向小學3年級至初中階段學生的科普抓得是相當緊的。

值得注意的是，發達國家科技場館青少年科普越來越強調要提高全體青少年的科技素養。因為在他們看來，將來能真正從事科技職業的人畢竟占少數，絕大多數的人是要從事其他類型的工作。隨著科技對人類經濟、政治、軍事等領域的日益滲透，政府決策者、企業家及廣大勞動者越來越需要具備科技素養。對科技持積極的態度，對科學事業懷有敬慕之心，這一點對科技事業本身的發展也是非常重要的。

3.青少年科普的內容和形式不斷創新

動手型展覽已成為發達國家科技場館辦展的主導形式。展品側重探究科學問題，更能培養青少年的科學思維能力。波士頓科學館開辦的“研究！請君自己觀察”展就是其中的典型例子。該展覽有多種“動手動腦型”活動站，可以讓觀眾重新設計伽利略的重物下落實驗，使用皮膚傳感器測試身體對刺激性物質的反應，研究魚的形狀對游動速度及巡游能力的影響，甚至可以自己動手設計、制作太陽能汽車比賽模型、航天飛船模型等。另一獨特做法是讓青少年設計制作展覽、擔任科技館輔導員，培養他們的科學興趣和傳播能力，不僅有助于提高青少年自身的科學素養及解決問題的能力，而且為其他參觀的孩子起到表率作用，使科技館更具親和力。

4.重視科技場館對青少年的科學引導作用

發達國家政府非常重視科技場館、研究機構和大學在培訓中小學教師方面的作用。通過這種校外科學教育的重要性，強調科普與學校科學教育的融合，有助于解決目前學校教育存在的一些問題，比如學生學習科學課的興趣低，教師教學方法單調死板，以及教科書存在的局限性等。法國“做中學”項目就非常強調科普與學校科學教育的聯系，該計劃的目的之一就是要使科普項目的有關設計方案和材料能被中小學科學教師所利用。為此，它鼓勵科普項目機構聘請中小學科學教師參與項目開發，擔任項目顧問小組成員，編寫科普項目材料等，很多科普項目大大豐富了學校的科學教育。

5.重視信息技術在科普中的運用

通過現代信息技術的深度應用引發科普理念和模式的變化，繼而引發科普工作深層次、系統化、整體性變革。國外主要發達國家緊跟信息技術革命步伐，不僅利用信息技術推動相關產業發展，而且開始把信息技術引入中小學校和科技場館等教育設施，促進教育領域的信息化。

目前，發達國家的很多科技場館及其他從事科普活動的機構都在網上建立了內容豐富的科普站點，世界各地的青少年學生都可以通過互聯網參與和了解它們的科教活動和內容。例如每月推出一個科學疑案故事，讓孩子們破案；學生通過互聯網與科學家、工程師，以及在航天飛機和國際空間站上的宇航員探討問題，在專門開辟的觀點發表區闡述自己的看法等。

三、我國科技場館青少年科普亟待加強的幾個方面

近年來，我國青少年科技活動蓬勃開展，活動覆蓋面不斷擴大，各地以培養青少年的科學精神、創新意識和實踐能力為重點，積極組織開展了豐富多彩的校內外科技教育活動，取得了豐碩成果，有力促進了我國素質教育的深入實施，使校內外實施科技教育的功能不斷完善，學生參與科技活動的積極性得到很大調動。但是現階段我國青少年科技活動盡管表面上搞得熱鬧，但在學生參加活動的主觀動力、學校開展活動的實效、科技工作者的參與積極性、科普活動的普及面、社會的重視支持程度等上，相對發達國家青少年科普還存在非常大的不足。相比發達國家，我國科技場館青少年科普亟待加強如下幾個方面。

1.科技場館科普形式缺少吸引力

我國科技場館的科普形式往往為單純的寓教于樂，教育活動的形式、內容、數量不夠豐富。目前大多數科技館未能很好地圍繞展覽展品組織多種多樣的教育活動，現有的展教方式和展品研發思路未能充分體現現代科技館教育探究式學習的特點，原本屬于科技教育的科學方法、科學思維等被忽視。青少年很容易陷入形象直觀的判斷，缺乏創造性的錘煉。科普活動缺乏創新機制，長期未被認定是創造性的工作，直接影響了科普工作者的創新積極性。古板、說教、形式雷同或有形式無內容的科普活動居多，對青少年缺乏廣泛的吸引力。

2.科技場館科普項目欠缺探索過程

作文可以千差萬別，造句可以互不雷同，但科技場館的科學題目的答案卻都是統一的。其實有不少知識是值得反思、置疑的，而在科技場館卻幾乎看不到。不提倡探究，剝奪了學生思考的機會，而只認成果，缺乏對學生不懈探索的鼓勵環境，卻讓本來沒有優劣之分的科技成果在學生心目中產生了所謂好與不好的區別，學生在這種價值判斷驅使下，順應了“標準答案”的要求。過分追求標準答案，是扼殺學生主動性和創造精神的主要因素。好奇心是創造性的首要前提，在好奇心的驅使下，學生才可能進行各種嘗試和探索行為，結果往往才能發現與別人不同的解決問題的途徑和方法。沒有探索行為的科技教育讓科技場館的科普已經不科學了。

3.科技場館人文教育缺失

一直以來，人們潛意識里認定科技教育與人文教育是互相獨立的兩個系統，在許多科技場館工作者的觀念中，科學就是科學，就是要使學生了解和認識自然，至于品德和意志等的養成及審美能力的培養，不是科普內容。在如此孤立的科技教育環境中，學生自然體驗不到“科學所能帶給人的最重要的樂趣之一——玄思、沉思自然的樂趣”。科技教育與人文精神缺乏融合，在學生身上的最直接體現和后果，就是使他們對科技活動產生功利追求，不重過程，只重結果，使得科技活動不得不以“保送”“加分”來推動。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但歸根結底是由于科技教育與人文精神培育相脫離、彼此孤立的緣故。

4.校內與校外不銜接

科技場館青少年科普作為學校教育的重要補充和延伸，所起的作用是獨特且巨大的，這一點已為越來越多的國家所認識。但我國校內、校外各做各的，更不要說科技場館對學校科學課的指導了。往往在科技場館展示的項目是學生早已在學校學過的，沒學過的也是當場一知半解，轉身就忘得一干二凈。作為科普教育，要達到培養未成年人科學素質的目的，不僅需要學校提供良好的正規教育，也需要社會提供良好的非正規教育。這也正是“校內打基礎，校外出人才”的依據，是大教育的觀念。

5.缺乏科學的評估機制

科技場館的青少年科普工作缺乏監測評估制度，科普活動過程、效果、經費、設備等缺乏測評機制，更不要說對成績突出的單位和個人進行表彰獎勵。在教育督導中，很少有對科技場館青少年科普工作的督導，甚至就根本沒有這方面的督導內容。

6.科技場館青少年科普工作者的權益無法保證

科技場館的青少年科普工作者因從事的是無法量化的“未來工程”，而學生獲得的成績又往往算作學生所在學校的功勞而難以彰顯，業務工作得不到主管部門承認；在工作中輔導學生獲得的成績在晉級和評選先進時得不到認可；進修、學習、提升等機會對科技場館的科普工作者相對匱乏，難以調動他們的工作積極性。

7.青少年科技輔導員隊伍建設力度不夠

科技輔導員是組織開展青少年科技教育工作的重要隊伍，但往往得不到應有的重視和支持。他們自身科學素養的不足也是造成科普不吸引學生的重要原因。相對于日新月異的科學發展，科技場館教育內容結構常常滯后。這一問題對科技場館工作人員的科學素養、科普觀念提出了更高的要求。可事實上，相當一部分科技場館科技輔導員仍然習慣、滿足于向學生傳輸固有的、老面孔的知識，沒有意識和能力展示高新技術；往往只看重展示項目外觀的美觀新穎，輕視蘊涵的科學思想與科學精神。這種狀態有礙于前沿科學知識的普及，在本質上也與當代社會對科技后備人才的要求相悖。

點評

本文作者能夠圍繞“科學教育實踐的新探索”這一征文主題，結合自身長期從事科技場館青少年科普工作的實踐，通過國內外比較和現狀分析，從發達國家科技場館青少年科普的主要形式，發達國家科技場館青少年科普的主要特點，以及我國科技場館青少年科普亟待加強的幾個方面三個層次，剖析了發達國家科技場館青少年科普的理念、內容和形式的可借鑒之處，并聚焦我國科技場館青少年科普存在的不足，提出了相關對策和建議，對廣大科技輔導員在科學教育實踐中進行深入探索，具有一定的啟示和參考作用。

當然，如果作者能夠將相關概念界定得更為清晰，將全文的邏輯關系梳理得更為順暢，并從定性和定量兩方面充實論據，則會使該文的科學性進一步增強。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員，第25屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）