建構學校文化發揮育人價值

陶行知說，行是知之始，知是行之成。學校通過固定的時間開展宣講學校文化活動，可以提高師生對學校文化的知曉率，讓全體師生在感受學校的歷史與文化的過程中，產生強烈的使命感，變“要我做”為“我要做”，最終達到化育目的。

當前，越來越多的學校認識到學校文化對師生成長與學校發展具有不可或缺的重要作用，分外注重學校文化建設，努力彰顯學校特色與個性，凝煉學校的精神與靈魂。學校文化是一所學校辦學理念的適切表達和直接體現，建構學校文化的過程就是慢慢化育的過程，最終化作對文化最為生動的注釋。基于育人目標和學生視角，學校文化建構過程應充分體現師生的主體性，開發關于學校文化的一系列課程和活動，讓學生在豐富多彩的活動中，受到濡染與熏陶、浸潤與洗禮。

一、在參與建設中認同學校文化

縱觀當前的學校文化，最大的問題在于師生對其缺乏認同感。不少人認為教師只管教好書，學生只需搞好學習，學校文化建設是校長和行政班子的事，廣大師生只是“觀眾”。事實上，當一個人（或群體）內心深處對某種文化缺乏認同時，就不會積極主動去行動，更不可能將其化為一種內在信念和精神符號。學校文化指向學校中的每一個人，并通過師生的精神風貌和言行舉止彰顯出來，要讓師生積極參與到學校文化的構思、打磨、實施中。

師生理應是建設學校文化的主角。學校文化的建設，要盡可能征求師生，甚至家長和社區的意見和想法，借此提高大家對學校文化的認同感。某中學為提升學校文化品位，向校外人士重金征集教學樓、食堂、宿舍等建筑物的對聯。為何不發動師生寫對聯呢？師生在思考、撰寫、修改對聯的過程中，可以進一步理解文化內涵，增加對文化的認同感。這種從學校內部“生長”出來的文化，來源于身邊的伙伴和師長，“接地氣”，當師生看到自己的作品張貼懸掛在校園里，心中會充滿自豪感，會更加自覺地宣傳文化、踐行文化。全校師生參與到學校文化建設中，提出創意、討論、修改、提煉，在成“文”的過程中，鍛煉了探究力、思考力與合作交流能力，逐漸形成主人翁意識、創新意識。

建設學校文化，還需要以學生為中心。學校文化建設當處處彰顯學生的影子、呈現師生的作品、表達師生的心聲。辦學者只有站在學生視角去思考、琢磨、建構學校文化的內容與形式，學校文化才可能被學生所理解、接受、喜愛，最終實現育人功能。以校園物質文化來說，呈現形式應為學生所喜愛，符合學生認知水平，譬如溫馨提示語的設計，幼兒園和小學要充滿童趣，而中學在表達上則需要幾分理性。校園文化的建設還要盡量避免“成人化”，即便是在校長或教師看來非常有意義的“文化”，如若入不了學生的眼、進不了學生的心，依舊是曲高和寡，何談讓學生內化于心，外化于行？

校長是學校文化的總設計師。北京十一學校校長李希貴認為：如果學校文化是一筆無形資產，那么校長要讓每一個師生成為學校文化的股東。在強調師生主體性的同時，并非意味著校長可以不管不問，當“甩手掌柜”。校長要有自己的思考，提出主題和方向，鼓勵廣大師生建言獻策。校長要充分調動廣大師生的積極性，必要時，可請專家提供幫助，到學校考察，對學校文化進行把脈、診斷、糾偏、扶正，敲定主題和內容。讓他們真正參與到板塊內容和形式的創作中，如將學校溫馨提示的設計交由學生，后提交學校文化建設小組，待論證通過后制作實施。

二、在宣講詮釋中理解學校文化

中小學校的學校文化在建設之初，不一定人人都理解，會有一個解釋和消化的過程。無法保證學校里每一個人都能參與學校文化的構思設計，自然不可能讓每一個人都理解文化的主題和內容。加之每年學校都會有新的老師與學生進入，要讓每個人對學校文化有所了解，宣講詮釋是不可或缺的。

很多師生對學校文化主題、校訓、學校的賦（記）等并不了解。筆者到某名校參加教研活動時，隨機問了幾個孩子：關注過校門口的賦嗎？讀過嗎？了解意思嗎？老師講過沒有？學生回答是否定的。有關調查顯示：80%以上的學校很少或從未圍繞文化或校訓開展活動，58%的師生反映并不是很了解校訓的有關歷史及內涵。為了發揮學校文化獨特的育人功能，學校應該對學校文化主題和內容作準確統一的詮釋與解讀，讓全校師生對校訓、賦的來源、出處、含義有準確的理解。如某校在每周一全校集會上由值周教師利用5分鐘時間講解學校水文化。集會結束時，全體師生舉起拳頭，莊嚴地齊聲高呼教學樓正前面的學校文化主題—養水之德，育水之才；如水教育，若水人生。此舉可以讓師生進一步了解水文化，初步感知水“有德、有義、有道、有勇、有法”等特點。日久天長，水的品格會慢慢滲透到師生的行動中。

陶行知說，行是知之始，知是行之成。學校通過固定的時間開展宣講學校文化活動，可以提高師生對學校文化的知曉率，讓全體師生在感受學校的歷史與文化的過程中，產生強烈的使命感，變“要我做”為“我要做”，最終達到化育目的。

三、在課程開發中內化學校文化

“內化于心，外化于行”是教育的基本要求。學校文化作為培育學生的重要載體，除了以物化形式呈現、用語言解釋表述，必須根植于全體師生內心，才可能外化為自覺的行動。當下，學校文化大多只是“墻壁文化”，沒有融入課程，浮在表面，難以深入師生的內心世界，效果自然大打折扣。課堂是教育的主陣地，如果能夠把文化因子植入課程，讓學生在課堂上深入學習、理解、琢磨、品味文化，就容易實現對文化的自我認同、自我升華、自我建構，文化的種子會在心底潛滋暗長，文化的精髓就可能融入血脈。

譬如，某校以“蓮”為學校文化主題，根據不同學段設置不同的課程內容與目標，開發了一系列校本課程：語文課程（搜集與蓮有關的故事，學習寫蓮的古詩文、成語、歇后語，寫觀察蓮的作文）、書法課程（書寫有關蓮的古詩文名句、成語）、音樂課程（鑒賞學唱、彈奏與蓮有關的歌曲）、美術課程（畫各種形態的蓮花、蓮葉，表現蓮與人們的生活）、綜合實踐課（組織學生到校外附近，觀荷、賞荷、種荷，了解荷的生長、種植、實用價值與營養功效等常識）、舞蹈課程（創編采蓮的舞蹈、話劇）。學生以不同的形式和途徑去了解、認識、品味蓮的形狀、色彩、味道、性能和文化。經過六年時間，讓學生從外到內、從表象到本質、從感性到理性，深層次把握蓮的特點與品性。師生在對蓮全方位地了解、學習過程中完成了生命的自我觀照和品格的重新塑造，與蓮有關的內容和記憶都將化為一種生命的底色和精神氣象，潛藏于胸。

結合學校文化主題開發校本課程，把學校文化融入教育教學活動中，實現學校文化從外在附著形式逐漸浸潤內化為師生生命的一部分，真正起到了以文化人的作用。或許學生畢業多年，那些具體的課程名稱已淡忘，但母校“蓮文化—做荷花一樣的人”主題活動一定會深植于心，歷久彌新，在未來的人生中散發著芬芳和魅力。

四、在班級建設中踐行學校文化

學校文化建設的出發點和歸宿點是讓師生自覺地踐行。師生通過參加一系列豐富的活動，會慢慢內化出一種精神，彰顯出一種特有的精神氣象，成為學校里每個人共有的生命符號。這既需要師生個體的自覺行為，也需要群體之間的合作共勉。各個班級要緊緊圍繞學校文化主題做文章、下功夫，創造性地建設班級文化、開展班級活動，讓學校文化“形散而神不散”，以多姿多彩的形式在班級“落地”。

某校的學校文化主題為“紅韻書香”，學校文化被各個班級細化分解“121工程”，即一種精神、兩種活動、一種評價。一種精神：圍繞班名、班訓、口號、目標、班歌、班牌等培育班級精神；兩種活動：班級教室內靜態文化氛圍布置活動、動態文化教育活動，豐富的班隊活動，構建特色班級活動文化；一種評價，學校對班主任及班級的評價。追憶紅色校史、朗誦紅色詩歌、講述紅色故事、演繹紅色話劇、紅色傳承感悟展示等系列化的德育活動，成為班級紅色文化的主要載體，要求學生能吟唱、能誦讀、能理解、能踐行。同時，借助“新教育”的晨讀、午誦、暮省，厚重書香底蘊，旨在讓廣大師生獲得豐富的情感體驗和道德認知，從中汲取愛國情懷和立身做人的精神食糧，鍛造全校師生紅色的精神氣質。

綜上，學校文化需要回到教育原點，回歸學生本位。要充分發揮師生主體性，在積極參與建設中建立認同感，在宣傳講解中理解內容，圍繞文化主題系統開發校本課程并進一步內化，通過班級文化建設和豐富的班級活動積極踐行，將學校文化內化為師生的精神追求，外化為日常的教育活動，最終形成學校獨有的文化氣象，提升學校的辦學品位，促進師生的和諧發展。

【張道明，四川省宜賓市屏山縣學苑街小學，一級教師】

責任編輯︱谷 月