“館校結合”項目的需求與特征分析

朱幼文

近年來，“館校結合”項目在一些科技博物館中已實現常態化、規模化、細分化和系統化，但在許多科技博物館也存在著不溫不火、學校方面積極性不高的局面。筆者認為，開發“館校結合”項目的關鍵是：既要滿足各方（特別是學校）需求，又要充分發揮科技博物館資源優勢和教育特征。本文即對此進行分析，并以此作為“館校結合”項目開發策略的基礎。

“館校結合”項目需求分析

重慶科技館曾運用“使用與滿足”理論和方法進行了比較深入的分析。3各方對于“館校結合”的需求

教師的需求——提升學生的科學素質；提高學生學習成績。往往前者是表面的，而后者是內心的。同時，教師們既希望能夠輔助課堂教學，又不希望與課堂教學雷同。

學生的需求——增長知識，促進課堂學習；放松、休閑、獵奇、娛樂。對于大多數學生來說，同樣前者是表面的，后者是內心的。他們尤其不希望科技博物館復制學校課堂教學。

科技博物館的需求——發揮自身的資源優勢與特點，實現展品及博物館的教育功能與社會效益，提升觀眾量，促進博物館可持續發展。3各方需求的契合點

上述各方需求既有明顯不同，亦有相近之處。首先要找到他們之間的契合點，以此作為“館校結合”項目的出發點。第一個契合點是把提高學生的科學素質與學習成績結合起來，只有這樣才能滿足教師“輔助課堂教學”的需求；第二個契合點是課程標準與科技博物館教育資源的結合，既吻合學校教學內容，又提供學校稀缺的教育資源，教師才會組織學生來科技博物館；第三個契合點是科技博物館的學習方式要明顯區別于課堂教學，否則教師、學生就無須來科技博物館。于是，就形成了以下“館校結合”項目“合而不同”（既有吻合，又有差異）的基本原則。

教學目標——既提高科學素質，又提高學習成績；

教學內容——對接課程標準，結合科技博物館資源；

教學形式——與課堂教學差異化，突出科技博物館特色。

“館校結合”項目特征分析

在滿足需求的前提下，“館校結合”項目還應具備以下特征：充分發揮科技博物館的資源優勢與教育特征，體現當代科學教育的先進理念。

科技博物館教育資源的特點

展品（包括藏品）是科技博物館最大、最有特色的教育資源，主要分為三類：一是動物、植物、礦物、化石等自然標本類展品；二是機械、產品實物或模型等工業技術類展品；三是以科學儀器、科學實驗、科學考察、技術發明對象為原型的基礎科學類展品。這些展品所承載的信息如表1所示。

從表1可以看出，展品不僅有科技原理的知識，還蘊含了科學方法、科學精神、科學思想、科學的認識論和方法論、科學的價值觀、科技與社會、人與自然關系等內涵。

當代科學教育已不僅僅滿足于傳授科技知識與技能，更關注科學的過程、方法、情感、態度、價值觀。大約10年前，浙江大學文博系主任嚴建強教授和復旦大學文博系主任陸建松教授提出了三層次展覽評價標準。如果把這一評價標準也看作是展覽設計制作所追求的目標，將其與上述展品三層次信息、當代科學教育三層次教學目標進行對照，就會發現如圖1所示對應關系。

圖1中，展覽評價標準“好看”未能與展品信息、教育目標對應，這恰恰表明了科技博物館教育是非正規和非正式教育的性質。展覽不好看、不好玩，觀眾就不愿來參觀，展品的三層次信息就無從傳播，展覽和科學教育的三層次教學目標也就無法實現。

科技博物館的教育特征

科技博物館的展品所承載的科學信息不是文字、語言、圖表等形式，而是以某種形態、成分、反應、運動狀態等形式（本文將其統稱為“現象”）表現出來的。

當初，科學家們正是通過觀察體驗（包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）和分析這些“現象”獲得了認知，并歸納為我們今天在教科書中所看到的原理和知識。在教育學上，科學家的這些認知被稱為直接經驗（指通過親身實踐獲得的知識）。而科學家們的研究、考察、實驗就是科學探究的實踐過程。

在科技博物館展覽中，通過展品、環境、輔助展示裝置及其教育活動，使觀眾體驗和關注其“現象”，并將科學家們以科研為目的的科學探究實踐，轉化為觀眾以學習為目的的科學探究實踐；觀眾由此實現對展品信息的認知，獲得直接經驗。這種體驗和認知，并不限于展品原理的知識，還有科學家探究過程中所體現的科學方法、科學思想、科學精神、科技與社會的關系等。

在學校教材和大多數大眾傳播媒體中，科學知識是以文字、語言、圖表、視頻等形式表達的，其“現象”及其探究過程也是以描述或視頻演示的方式呈現的，它給受眾的是間接經驗（指從書本或別人那里得來的知識）。雖然也可以通過實物或實驗演示“現象”，但這不是課堂教學的主流方式。

如果將學校這一最為典型的教育機構作為科技博物館的參照物，就會發現圖2所示差異。

對比科技博物館與其他大眾媒體，也可歸納出與圖2類似的傳播特征差異。由此可將科技博物館教育的基本特征歸納為“基于實物的體驗式學習，基于實踐的探究式學習，多樣化的學習”。

科技博物館教育的上述特征，是其獨特的教育價值和優勢所在，是其他任何教育機構和傳播媒體（包括新媒體）都難以取代的。

科技博物館的資源優勢、教育特征與當代科學教育先進理念

1996年，美國公布了首個《國家科學教育標準》，提出了“以探究為核心的科學教育”理念。2001年，我國公布的首個國家科學課程標準《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》提出“科學學習要以探究為核心”的教育理念。2011年的《義務教育初中科學課程標準》和2017年的《義務教育小學科學課程標準》延續了上述理念。2013年，美國公布《新一代科學教育標準》，提出了支撐科學教育的3個維度——科學與工程實踐、跨學科概念和學科核心概念，并形成了“基于科學與工程實踐的跨學科探究式學習”教育理念。我們還看到，跨學科概念實際上包括了適用于各個學科甚至社會生活、個人發展的科學的認識論、方法論和價值觀（即科學方法、科學思想、科學精神），并且是通過實踐過程所獲得的（也是直接經驗）。

將上述科學教育理念與科技博物館的教育資源和特征相對照會發現：

——科技博物館展覽資源本身即具有的跨學科內容；

——科技博物館展覽主題本身即是跨學科概念和學科核心概念的體現；

——科技博物館“基于實物的體驗式學習，基于實踐的探究式學習，多樣化的學習”的教育特征與“基于科學與工程實踐的跨學科探究式學習”教育理念高度吻合。

由此可見，科技博物館不僅可踐行最先進的教育理念，而且具備了支撐科學教育3個維度的資源條件。這恰恰是當前大多數學校缺乏或難以實現的，是“館校結合”項目應具有的特征。