思想品德課教學的源頭活水——生活

[摘要]生活是激活思想品德課教學的源頭活水，離開生活的思想品德課教學只是束縛學生發展的說教。實施生活化教學，構建生活化課堂，是思想品德教學發展的必然趨勢，是提高教育教學質量的重要手段。

[關鍵詞]思想品德課教學 生活化 學生

思想品德教學要能化解枯燥乏味為生動精彩，能夠撥動學生心弦，吸引學生滿腔熱情地參與，這“源頭活水”來自于生活。傳統的思想品德課教學：學教條——背教條——考教條，正是由于脫離了生活這個“源頭活水”，禁錮了學生思維的發展和創造力、想象力的培養，才導致教學跟不上改革的步伐，使教師在面對新課程改革時淪于不知所措的尷尬境地。因此，思想品德課堂應該是從科學世界向生活世界回歸的課堂，讓學生敞開胸襟，融入生活的課堂。生活是五顏六色、豐富多彩的，思想品德課的教學，自然需要生動形象，方能引人入勝。

一、緊密聯系生活

1.關注學生生活經驗

學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力有尊嚴的個性存在。教師應對學生這部剛剛打開的書，充滿一種潛在的審美期待，堅定學生具有無限發展可能性的信念，以極大熱忱和耐心去閱讀和感受其豐富的內涵。教學前，我們往往忽略了學生的生活體驗，低估了學生已有的認知能力和知識經驗。實際上，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了一定的生活經驗，他們對很多問題和現象都有自己的看法、有自己的理解。學生已經積累的這些生活經驗，深刻影響著學生的思維方式、態度及行為，也是進行思想品德教育的土壤。因此，在思想品德課教學時，要了解學生的已有生活經驗和他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，注意將他們已有生活經驗納入教學內容，充分發揮學生生活經驗在教學中的巨大作用。這樣一來，課堂上就會跌宕起伏，生機不斷，情趣大增，學生主動地快樂地學習著，這也有利于學生道德素養的提高和人格的養成，有利于學生的全面發展。

2.關注現實社會生活

思想品德課是一門時代性和實踐性很強的學科，如果教師僅僅傳授教材中的內容，無論如何都不能適應新形勢的需要。思想品德課教學只有與社會生活融為一體，才能產生迷人的魅力，顯示出自身強大的生命力。用教育家贊可夫的話說，就是要把沸騰的生活請進課堂來，讓大社會走進小課堂。要優化思想品德課教學，提高初中思想品德教育的針對性、實效性和生動性，必須注意聯系現實社會生活的新信息。如國家或地區出臺的新政策、科學技術的新成就、時政熱點焦點問題等。發掘現實社會的信息，深刻透視和剖析，能一石激起千層浪，調動學生積極性，激活思想品德課教學，同時，有利于學生通過了解社會、參與社會和改造社會來獲得許多直接經驗，增強社會責任感，增強創新意識和實踐能力。

發掘現實社會生活，必須將現實社會與課本知識密切聯系起來。結合教學內容，盡可能創設一些生動有趣的貼近現實生活的具有活力的東西，把教學歸于實踐，歸于社會生活，應用于社會生活。在進行思想品德教學時，可以選擇《人民日報》、《半月談》、《中學生時事政治報》等報刊資料中的相關內容印發給學生，也可印發時政熱點焦點問題的相關評論，還可從網上下載有關新知識、新觀點、新理論文章，讓學生把握時代脈搏，感受新鮮氣息，在閱讀中思考、拓展和提高。事實證明，把握時代脈搏，充滿濃郁時代氣息的思想品德課教學，學生是會喜歡的。

3.聯系教師自身的生活體驗

教師是從學生時代走出來的，其生活閱歷更豐富，其社會經驗、知識、技能高于學生，充分發掘教師自身體驗，把教師自己的故事講給學生聽，更能吸引學生，打動學生。有的教師本身已有比較充足的知識儲備和較完善的知識結構體系，并且有相當豐富的實踐經驗，教師的這些生活經驗，經過提煉后能夠為思想品德課教學增光添彩。

二、開展生活化教學

1．創設民主平等的生活化語境

思想品德教學只有從純粹的教條、知識中走出來，回歸到豐富多彩的日常生活世界，構建生活化教學，才能使思想品德課教學源于生活，滲透于生活，并高于生活。新的思想品德教材的呈現方式一改傳統教材，代之以問題為基礎，或代之以情景為基礎，或代之以案例為基礎，從而搭建了一個師生互動的平臺，為思想品德課教學走向生活化提供了重要條件。作為思想品德課教師，就要轉變傳統教師角色，建立民主平等的新型師生關系，以合作者、組織者、引導者、參與者的角色，在教學中充分尊重學生的主體，把學習的主動權還給學生，與學生開展面對面的，心對心的對話，讓學生把學習當作自己的生活方式。

2.營造靈活開放的生活化氛圍

思想品德課教學要讓學生主動學習，要著眼于學生道德素養的提高和人格的養成，著眼于學生的全面發展，就必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，創設生活化氛圍，模擬現實生活情景，使課堂教學貼近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發思維。

思想品德課內容往往與學生內在世界有一定差距，有一些沖突。很多問題學生都會有一些感性認識，如“三農”問題，臺灣問題，美伊問題等，學生都會或多或少地發表一些自己的看法。有些問題雖然他們沒有接觸過，沒有現成的經驗，但他們也可以以相關經驗為基礎，依靠他們的認知能力，形成他們對問題的解釋。學生的看法或許是一知半解，或許是偏激狹隘，教學中應該尊重學生的個人感受和獨特見解，不應用僵化的形式作用與人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教師應組織學生營造生活化氛圍，進行充分的對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解他人的想法，學會接納、贊賞、爭辯、互助。這樣，思想品德教學就變成了師生互動和交往的過程，學生在教師的幫助下主動地學習，主動地體驗和感受。教與學相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。

3．開展多種多樣的生活化活動

活動是思想品德課的載體，是完成情感態度價值觀任務的關鍵，也是擺脫思想品德課空洞說教，重視道德實踐，體現新課程理念的核心所在。教師要精心設計每次活動，突出學生主體地位，讓學生真正成為活動的主人。教學中，充分利用時事點評、辯論賽、專題討論、調查采訪等活動方式緊扣生活去學習。如為社區和校園設計綠化宣傳標語，結合法律知識模擬法庭，到廠礦企業進行環保調查……作為思想品德課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向自然，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習，使思想品德課與社會教育融合，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

總之，我們在進行思想品德課教學時，能夠聯系生活，結合自身生活、學生生活，就一定能夠把思想品德課上得生動有趣，使學生喜歡上我們的課，從而促進教學成績的提高。

參考文獻：

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（作者單位：浙江武義縣新宅初中）