動作分解法在工程訓練課程中的應用

崔明軍

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧533007）

1 概述

《金工實習》、《工程訓練》、《機械加工技能實訓》等課程是工科大學生技能訓練的基礎課程（以下統一稱金工技能實訓），大學生通過必要的金工實訓，通過使用設備、刀具、工具、量具等去制作零部件，通過最接近工廠生產車間的實際環境，培養機械設備操作能力（包括車床、銑床、磨床、鉆床等）、工量具使用能力（包括鋼直尺、游標卡尺、活動扳手、內六角扳手等），提高動手操作能力和職業素養，培養工程師的意識及素養。金工技能實訓后，學生繼續去學習本專業的其他技能實訓課程，更容易、更快速地上手。

金工技能實訓已成為學生必修的課程，各類工科、管理類的專業都開設該課程。但是，占很大比例的90后大學生，金工實習前很少使用設備和工量刀具，存在害怕設備心態，面對高速運轉的、有多個操作手柄和開關的機器，不知道如何下手。面對各種不同類型的學生，教師怎樣才能清晰準確地講解、示范設備的操作要領，提高學生實踐操作的質量和速度，直接關系到金工實訓課程的學習效果和教學質量。本文運用“動作分解法”，將金工實訓中的操作要領進行分解，先講解分解動作，再合成連貫動作，最終形成技能和能力，精細化教學，便于學生掌握。

2 理論依據

動作分解法也叫“分解練習法”，在動作練習中廣泛使用，如舞蹈教學、體育課學習廣播操等。它是把一個完整的動作合理地分解成幾個部分或幾段動作，首先練習各個分段的細部動作，最后合成練習整套動作，從而更好地掌握整個動作的過程。其優點是可以細化教學過程，步驟清晰，有條有理，有利于加強困難動作部分的學習，提高學生學習的信心，使其更容易地掌握整個動作。

《教育心理學》認為：操作技能的學習一般分為三個階段，即認知階段、聯系階段、自動化階段。第一階段——認知階段，學生通過教師示范，看實物，對某一技能做出程序性解釋，建立最初的感性直觀的認識。第二階段——聯系階段，學生嘗試一系列的步驟并不斷重復去做，其中的錯誤動作逐漸被排除，在操作過程中逐漸擺脫對陳述性知識的依賴，執行時不再需要停下來考慮下一步該做什么，整個過程逐漸能快速、按流程執行。第三階段為自動化階段，操作的水平逐步連貫，對操作技能逐漸精通，達到自動能完成操作的水平，形成操作的技能[1]。教師如何促進學生技能學習，方法有：一是幫助學生掌握子技能。一項復雜的技能可以分解出它的子技能，如果準備學習一項復雜的技能操作，但對其中部分技能尚未掌握或未達到自動化的程度，要順利完成整個操作就不可能；教學的關鍵在于分解子技能，確定各子技能的步驟，教學的宗旨就是分別教授各項子技能，為掌握整個復雜的技能提供前提技能。二是促進組合。提供給學生實機操作的機會，讓學生將各子技能合成，通過不斷的練習，及時反饋及糾錯。復雜的操作技能訓練，在對動作的認知階段，有必要詳細地講解和示范每個步驟，講清每個動作的知識點、操作要點[2]。

金工實訓要求學生操作車床、銑床、磨床、鉆床等機械設備，形成操作的技能。各種設備結構復雜、操作動作復雜、安全操作要求高。教師將動作分解法運用到金工技能訓練的示范教學中，精細化講解，講透切，利于學生理解和模仿動作要領，學生操作技能的質量和速度上得到了顯著提高，并降低安全事故的發生率。

3 動作分解法與常規教學法的對照

常規金工實訓教學方法比較簡約、籠統、不清晰，不便于學生學習和掌握，在實踐教學中也不便于示范、指導。指導教師籠統、泛泛的跟學生講授完全部操作內容，學生不能分出主要與次要、重點及難點。有時，學生面對機械設備一臉茫然，無法下手。有時，教師示范了一連串相關的知識點，因內容較多，學生忘記關鍵的動作，造成事故發生，學生及指導教師提心吊膽，指導教師只能寸步不離地守在學生旁邊，當“設備的保姆”、“學生的守護神”。例如：車工操作中，學生裝刀中忘記“刀尖正對工件中心”，造成工件凸頭、刀具斷裂等，車螺紋后“忘記提起開合螺母”造成撞車事故，錯誤的操作往往使學生產生挫敗感，對設備心有余辜，甚至產生斷手指等人身傷害事故。

動作分解法是將常規金工技能實訓中各個典型的操作程序分解成幾個部分，講清步驟，每個動作分出一二三四的步驟，每一步應注意事項，進行示范和實踐操作，易教易學，學生能夠較快抓住重點和難點，避免遺忘某一步驟，很快掌握動作的要領。首先明確關鍵動作，然后進行動作分解，分清動作的步驟。同時，講清易犯的錯誤操作，錯誤動作的后果，避免學生出現危險的不規范的操作動作。為了體現動作分解法條理清晰、突出細節的特點，以《車工技能實訓》為例，現將兩種教學方法列表比較如表1.

表1 動作分解法與常規教學法的對比

4 動作分解法圖示舉例

（1）車床的開機。如圖1所示。

圖1 車床的開機步驟

（2）車床的關機。如圖2所示。

圖2 車床的關機步驟

（3）車螺紋后的車床復位步驟。如圖3所示。

圖3 車螺紋后的復位步驟

5 動作分解法與常規教學方法的實驗對比

在實踐中，筆者感覺到動作分解法條理清楚、層次分明、講解清晰。學生聽了動作分解示范后，對動作要領理解透切，明白易錯點、關鍵點、難點，便于理解和領會操作技能，掌握較快。

為便于說明，特進行對比實驗，某班共50名學生，按學號隨機分成A、B兩組。A組采用常規方法，只做常規講解和操作示范，籠統地示范講解全部知識點，不作動作分解。B組采用動作分解法，在操作示范時，進行動作分解，分清動作的步驟，有意識地跟學生強調步驟，第一是什么，第二步是什么，第三步是什么…，抓住細節，突出重點，步驟清晰[3]。

工作任務為車削某直徑φ25 mm長40 mm的外圓，共有開機、工件安裝、刀具安裝、對刀、試切、刻線控制長度、測量等7步關鍵動作。過程進行數據記錄，最后統計，測量學生的作品，發現B組領會動作要領更快，動作遺忘率減少，安全事故發生降低。現將實驗結果列表如表2.

表2 對比實驗統計表

實驗表明，采用動作分解法的B組作品優秀率高于A組25%，合格率高出20%，而不合格率則降低20%，完成任務的時間更快，5 h.采用傳統教學法的A組學生在實踐中總體表現為操作設備動作不夠連貫、思路不夠清醒、動作不易到位，開始個人練習時，忘記下一個動作而停機思考，不正確的操作和錯誤的操作常發生，設備操作動作質量不夠標準，完成時間較長。與A組學生相比，B組學生表現出有清晰的思路，動作順序連貫、動作流暢，準確到位，完成質量標準高，用時短。由此可見，動作分解法比常規法有較大的優越性[4].

6 小結

機械加工實訓、金工實習等工程訓練課是廣大大學生的第一門實訓課程，是培養學生工程師意識和工程師思維的必要途徑，是學校中貼近生產一線、貼近企業實況的課堂。如何適應當代大學生的特點，高效組織教學，提高教學效果，降低金工實習事故的發生，改變過去金工實習教學中“一個師傅帶一個徒弟”模式、“放羊式：教師示范完就離開不管學生，讓學生自己發揮”、“現場緊盯模式：實習易出事故，不放心學生，教師就一直坐在現場看護學生”，動作分解法是有效的嘗試[5]。動作分解是教師鉆研、細化本學科的途徑，能有效促進學生對動作的理解，強化學生對理論知識的遷移，理論聯系實踐。實踐表明，動作分解法對提高金工實習教學質量有幫助，值得推廣和應用。