大學計算機公共基礎課的多維互動教學改革研究

章三妹

（西華師范大學，四川 南充 637009）

0 引 言

計算機基礎作為高校學生的通識課程，在學生基本技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高方面有著舉足輕重的作用。然而，目前一些地方高校計算機公共基礎課教學普遍存在“生多師少”的現(xiàn)象，一般都是數(shù)百人的公共課，在有限課時內(nèi)老師為了完成教學任務往往“滿堂灌”，師生之間缺乏互動，學生在課堂上也缺乏思考問題的空間和時間，知識無法及時消化，學生的學習興趣自然消失殆盡。課堂上呈現(xiàn)出玩手機、睡覺甚至曠課等不盡如人意的狀況。

根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學中，學生人數(shù)多并不是影響教學效果的根本原因，學生參與度低、學習動機弱、課堂秩序差等問題的主要原因還在于教學方法不能適應目前的教學要求，講授式教學在課堂教學中所占比例較大。

通過對現(xiàn)代教學策略、學習方法的研究，本文旨在改革大班教學環(huán)境下的單一教學模式，使之轉向全班同學共同參與的多維互動教學方式，使學生在互動中掌握枯燥乏味的計算機基礎理論和繁瑣的操作步驟，在快樂中獲得所必須的基礎理論和基本操作技能。充分發(fā)揮計算機基礎課對大學生專業(yè)課程的支撐作用和綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具有扎實計算機基礎和實際操作能力的優(yōu)秀人才。

1 大學計算機基礎課多維互動教學

1.1 改革課程體系

遵照教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會制定的關于大學計算機基礎教育的章程，結合我校學生的實際情況，設置我校大學計算機基礎課程體系，如圖1所示，并對原有教學內(nèi)容進行梳理、整合及優(yōu)化。

將全校學生分為文科、理科兩大類。文科學生重點要求他們掌握計算機基礎知識及基本操作技能，如熟練掌握Off i ce辦公軟件（Word，Excel，PPT）的應用及網(wǎng)絡基礎知識。對于理科學生而言，需結合專業(yè)特點選擇開設數(shù)據(jù)庫設計或程序設計語言課程。使學生能夠掌握一項數(shù)據(jù)庫基礎或程序設計的理論基礎，并真正應用到自己的專業(yè)領域。

圖1 大學計算機基礎課程體系

1.2 教學模式改革

1.2.1 課堂教學層面

改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，教師設計多維互動的教學模式（嘗試性教學、專題講座教學、分組討論教學等），通過互動教學模式，讓全體學生在互動中學習，引導學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，營造一種開放、自由、合作、親和的教學環(huán)境。

教師采用多維互動的教學方法，側重引導學生積極參與課堂，通過情景教學法調(diào)動學習積極性；通過問題探究法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；通過互動教學增強學生在實踐、設計等方面的綜合能力。

1.2.2 課外教學層面

學生應充分利用網(wǎng)絡教學資源實現(xiàn)對課堂教學的補充。現(xiàn)在網(wǎng)絡上有諸多優(yōu)秀的微視頻課程，通過這些網(wǎng)絡資源可讓學生撐握在課堂上沒有學會的知識點。利用在線課程教學平臺實現(xiàn)在線作業(yè)提交、在線考試等，方便學生提交作業(yè)和開展自我測評。為進一步擴大與學生交流，即時答疑，形成跨越空間的師生互動創(chuàng)造有利條件。

1.3 設定激勵機制和綜合評價體系

目前計算機基礎課程作為公共課，將期末考試和平時出勤作為考核學生的標準，這種單一的考核標準不能完全體現(xiàn)出學生是否真正掌握了相關知識，也不能激發(fā)學生學習的積極性，因此改革評價體系勢在必行。理論考試可作為課堂教學的考核方法，但考試內(nèi)容應涵蓋所有知識點。實驗課內(nèi)容可根據(jù)不同的知識點，采用不同的考核方式和成績評定方式。如Word部分讓學生設計一份綜合性文檔；PPT部分讓學生制作一份精美演示文稿；程序設計部分布置一個綜合性題目讓學生編寫程序。最后的總成績是由上面多項成績綜合評而定。

為進一步激發(fā)學生的學習興趣，研究以競賽為抓手的激勵機制，定期舉辦計算機基礎知識、基本技能比賽，并鼓勵學生參加各級各類計算機基礎知識的比賽活動（“挑戰(zhàn)杯”“全國PPT大賽”等）。通過這些方式真正提高學生的綜合素質(zhì)和計算機應用能力。

2 結 語

計算機是20世紀最重要的發(fā)明之一，它的廣泛使用不僅影響了每個人，同時也深刻影響了整個社會。大學計算機基礎在高校作為一門公共基礎課，教學重點是培養(yǎng)大學生能熟練運用計算機，并結合自身專業(yè)利用計算機解決實際問題的能力，這也是今后大學計算機公共基礎課教學改革的努力方向。