計算機網絡技術專業課程過程化考核探討

張博，雷靜

（北京政法職業學院信息技術系，北京 102628）

0 引言

“工學結合”既是高職教學的指導思想又是高職教學的教育模式，通過“工學結合”實現“四合四共”，最終實現特色、優質、高端技能人才的培養。那么如何在教學的過程中遵照“工學結合”的思想實施教學與檢驗學習效果呢？下面以筆者所負責的計算機網絡技術專業為例來談一談該專業課程的考核方式。

1 計算機網絡技術專業考核方式

計算機網絡的行業特征性強、對實際操作能力要求很高，構建基于“工學結合”的人才培養方案對于計算機網絡技術專業的重要性不言而喻。

構建基于工學結合的計算機網絡技術人才培養方案，需要在企業與學校的共同參與下完成。一般來講在明確工作崗位定位與人才培養目標的基礎上，分析確定培養學生獲得崗位所需要的各項技能，構建課程體系與教學模式，建立行之有效的培養學生技能的教育體系。在整個教育過程中，其中教學環節是最為關鍵的一環。教學環節可以分為教學準備、教學實施、教學考核。其中教學考核是評估教學準備、教學實施質量的手段，是以學生掌握知識與能力的程度為標準的，建設有效的教學考核對整個教學過程的將起到積極的影響，那么我們應該采用什么樣的考核更適合計算機網絡技術專業呢？

傳統的考核基本上采取期末考試的形式。期末考試基本上決定了學生該門課程是否會通過，學生會對最后的考試特別重視，再加之高職學生普遍缺乏良好的學習習慣，不注重平時的學習，不重視知識與技能的點滴積累，僅靠最后的突擊復習，背背知識，勉強通過該門課程。一方面不利于體現教師的辛苦付出，另一方面也可能會滋生有些教師不關注平時的教學準備與實施，再者很難激發學生的學習興趣，無法全面增強學生的職業素養與相關技能，結果教師唯期末紙面試卷成績為準對于學生的技能幾乎零考查，學生對于平時的學習也是應付了事，依賴于考試前的臨時突擊與死記硬背，知識只是臨時記憶更不用說靈活應用，實踐能力更是無從談起，無法實現高職教學的目標——培養專業技能人才。

目前高等職業院校的大部分專業的核心課程都摒棄了傳統的考核方式，主要使用平時成績+期末成績的方式進行考核，平時成績的來源一般為學生的出勤、隨堂測驗，已經是對傳統考核方式的改進，但仍然存在教師主觀印象所占比例過高，缺少實踐能力考核的不足。因此高職專業需要一種更為行之有效的考核方式來檢驗教與學的質量，兼顧知識與能力考核并重，并且以能力考核為主的考核方式。一方面考核教師教學組織水平，一方面考核學生掌握技能的情況。過程化考核就成為了目前高職領域主推的一種考核方式。

2 過程化考核的理解

過程化考核既是教學模式也是考核方式。過程化考核從適用范圍上可以分為專業過程化考核與課程過程化考核。

專業的過程化考核：以培養特色、優質、高端專業技能人才為目標，將人才的培養過程劃分分為證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習三個階段并且互相交替，側重于基礎課程、專業技能課程、專業核心課程銜接配合，全方位的打造學生的職業能力與職業素養，專業過程化考核依賴于課程的過程化考核，對課程的過程化考核具有導向作用。

課程的過程化考核：以掌握某類專業技能為目標，是專業過程化考核的載體與具體實施，根據課程性質可以將課程的學習劃分為理論學習、隨堂實訓、企業實踐三個階段中的某幾個階段，本文主要討論課程的過程化考核。

本文以《高級路由》課程為例，來說明課程過程化考核的設計。

3 《高級路由》課程過程化考核的設計

《高級路由》課程為計算機網絡技術專業的核心課程，它包含網絡設計與規劃、網絡設備選型、網絡組建、網絡維護方面的內容，需要學生掌握一定的理論基礎，更偏向于學生實際能力的掌握，因此該課程的教學分為理論學習、校內實訓、企業實踐三個階段，對于不同階段采用不同的過程考核方式，三者相加即為學生該門課程的成績，并設定如下評價分級A、B、C、D、E。每個階段都應參考該標準，設定階段考核的規范?？己藰藴实闹贫ㄐ枰髽I、教師、學生的參與，以學生為中心，以考核能力為重點，同時應有相應的規章制度做保障，在實際的實施中不斷完善與修正。根據不同階段，具體考核方式設定如下：

（1）理論學習

24學時，主要考核學生理論知識掌握的水平。具體考核方式如表2。

（2）校內實訓

36學時，主要考核學生實踐技能的掌握水平。具體考核方式如表3。

（3）企業實踐

12學時，主要考核學生綜合解決問題的能力以及相應的職業素養養成程度。具體考核方式如下：

表1 能力評價分級

表2 理論學習考核表

表3 校內實訓考核表

表4 企業實踐考核表

在課程過程化考核標準及考核方式設計時應注意，設計不是以頂崗實習為出發點，而是以企業實踐為著力點，目的不是讓學生掌握相應工作崗位的所有技能，而是強化學生掌握本課程所培養的技能，同時兼顧相應崗位職業素養。

4 結語

雖然不同階段考核方式不盡相同，但是需要注意，“工學結合，校企合作”的核心思想應貫穿始終，只有企業人員的積極參與，過程化考核才能有支點，考核的方式和標準才能具有現實意義，否則脫離了企業參與的過程化考核也就成了閉門造車的產物。因此制定相應的規章制度，保護企業的參與熱情也是我們需要關注的內容。

過程化考核既是一種考核思想也是一種考核手段，它將學生在項目實施過程中表現出來的綜合素質、職業素養、創新能力、實操技能、交流協作、責任意識等劃入到考核評價的體系范疇內。通過采用過程化考核，教師對學生的評價時效性增強，學生能夠及時了解自己的不足，也體會到自己點滴成長的快樂；另外學生在項目的實施過程中增強了協作交流，提升了對自己的認知，對課程、專業的了解。這些都激勵了學生的求知欲望，變得對所學有了興趣或更加感興趣，學生們的學習變得積極主動，學生逐漸成為了課堂的主體；另外它的實施極大地督促了教師的平時教學準備，對職業能力的更新需求，加強了課程保鮮性，也為慕課、課堂翻轉等教學方法或模式的順利開展提供了有效支撐。