揚其所長可有效提高士官職業技術教育的教學效果

邵紅　謝洪森　丁國臣

摘 要：隨著軍隊的和諧發展和分工合作的日益精細，人才的需求也日趨多樣化。士官職業技術教育改革和發展的核心應以學員發展主體為本。士官學員素質需求與發展之間的差異性對士官職業技術教育的實施提出了新的挑戰，揚長教育作為一種新穎的教學模式，它的實施是提高士官職業技術教育教學效果的必選良策。

關鍵詞：揚長教育 特長 教學效果 自主

現代教育觀念的重要特征是張揚個體性，追求個體全面發展。隨著軍隊的和諧發展，分工合作的日益精細，部隊對人才的需求也日趨多樣化。軍隊教育改革、教育發展的核心應以學員主體為本，充分發揮個體的主觀能動性，注重學員的自主發展，挖掘其最大潛力，為部隊培養全面高素質人才。

一、傳統教學模式存在的問題

1.教學效果不佳

傳統的教學模式以理論教學為主，講臺往往是教員的“獨角戲”舞臺，雖然教員在教學中也運用了相應的類比、歸納、總結等教學方法，但傳遞給學員的大多是間接經驗，又成了學員的間接經驗，導致了學員對知識的理解、掌握效果不佳。

2.學員自主性不高、特長施展受阻

傳統的教學模式以講解為主進行知識傳遞，主要采用教員講學員聽、教員做學員看的方式，這種模式造成學員自主性很低，特長也很難施展。

3.教員能力難以提升

相對單一的教學模式，也造成了教員學習進取的惰性，很難具備雙師素質，這無疑在一定程度上影響了教學質量和教員隊伍素質的提升。

二、揚長教育的涵義和依據

1.涵義

揚長教育是一種以人為本、和諧發展、科學發展，使不同品質和潛能的學員都能成為現代化建設的新型人才。主旨是促進學員個性張揚和特長發展，實現特色學習，個性發展，讓學員在體驗成功中快樂學習和成長。[1]

揚長教育是以個體的長處為核心。個體的長處包括兩個方面：一是指在某個方面與其他人相比具有一定的比較優勢；二是與個體自己的其他方面相比具有一定的比較優勢。個體的長處有三個因素相互制約影響決定的：一是先天因素即具有先天性差異的遺傳基因，基因的優劣難以改變。二是后天因素即后天的生活、教育等環境條件。不同的個體，有著不同的后天資源，而這些不同的后天因素會影響個體的修養水平。三是個體的發展需求。不管是先天因素還是后天因素，只要是能促進個體的發展需求的就是算是個體優勢，否則為劣勢。[2]

2.依據

揚長教育的實施主要依據四個方面：第一軍隊依據。軍隊需要面向現代化、面向世界、符合崗位需求的教育。第二理論依據。古代有教育家孔子“因材施教”的教育思想，當代有“多元智能理論”的教育理念，揚長補短，揚長促新，發現學員的積極因素和相對優勢，從而培養學員不同層次的發展。第三個體發展依據。個體學校和教員承認學員個體的相對優勢，承認優勢是可以遷移的。通過發展學員的特長來調動他們學習的積極性，增強他們的自信心，從而提高教學質量，進而加強學員素質的提高，促進學員的全面發展。第四現實依據。部隊院校里教學工作仍是首位，但要克服唯分數論，要認真對待學員的差異性，進而有效提升教學有效性，讓所有學員學有所獲。

三、士官高等職業技術教育實施揚長教育的必然性

1.目前士官高等職業技術教育的特點

士官作為我軍人才隊伍的重要組成部分和軍中特殊的職業群體，是部隊抓基層、打基礎、保穩定的關鍵因素，是生成、儲備和提高戰斗力的重要基礎。其職業特點之一是職能綜合性，需掌握各項軍事技能和專業技能。士官教育應更加突出地承擔起促進人才“學會學習”的歷史使命、提升他們站在前沿、獲取新知、領先求新的能力素質。

2.存在問題

士官教育必須嚴格遵守軍事教育的基本規律和要求。目前士官隊伍普遍存在的科學文化基礎、專業理論水平、發展適應能力偏低和“唯分數論”等問題，學員的受教育面相對狹窄，只用同一的標準“成績”來衡量學員的個體優勢，導致大部分學員得不到良好發展，創造能力低下，進而使院校為軍隊提供的人才結構單一，這樣的選拔也造成了嚴重的不公平和資源浪費，培養的人才也很難滿足國家現代化軍事的需求。就目前士官高等職業技術教育的特點和存在問題而言，部隊院校實施揚長教育是很有必要的。

四、揚長教育實施的思路

1.原則

部隊的特殊環境除了需要技術人才外，還需要組織管理人才等多樣化人才，實施揚長教育必須充分分析部隊崗位需求，以崗位能力培養為主線，以工作任務為引領，利用課堂教育成分展現、發揮和鍛煉學員的個體優勢，從而提高學員的崗位適應能力。

2.課程目標設計

以《電路》課為例，通過該課程的學習，學員基本上能夠理解課程的基本概念和基本分析方法的應用，并設有動手實踐環節，加強理論聯系實際的體驗，并可應用電路的基本分析方法解決任職崗位課程中有關電路方面問題，并培養學員的團隊合作精神，發揮并發展部分學員的管理組織才能。

3.課程內容設計

本課程采用模塊化教學和分組教學相結合的方式進行內容設計，中間也可穿插項目教學法等其他方法均可激發學生的學習興趣，。第一模塊為“基本概念、基本元件與基本定律”，該模塊是整個電路理論內容的基礎部分；第二模塊為“電路的基本分析方法”，該模塊重點介紹集總參數電路的所有分析方法；第三模塊為“直流動態電路的分析”；第四模塊為“正弦穩態電路的分析”。其中，第二三模塊為直流摸塊，第四模塊為交流模塊，交直流模塊分析方法間存在對應性。

要發展學員特長，首先要知道特長是什么。特長是興趣所致，自信所在，獨立思考創新的結果、個性的體現。特長可以由三個因素來決定：第一先天的遺傳因素；第二后天環境及教育；第三個體發展必須適應社會需求。所以學員分組需注意以下幾個方面：第一每組由“有管理、組織協調、總結、動手、語言表達”等相對過硬素質的學員構成。第二每組由各個層次理論基礎的學員構成。第三各組闡述對比所得經驗，最終總結討論結果。采用分組教學，學員可以總結各模塊的特點，教員引導學員發現模塊間共同點的基礎上，找出各模塊的特殊點，這樣不僅有利于學員對比記憶和總體上把握基本內容之間的聯系，還可以發揮自己的長處，明確自己與其他學員的差異，知道自己的短處，在揚長中補短。

五、多維考核

著眼于學員個性的發展和優勢的發揮，因材施教，能使學員的潛能得到盡可能大的體現和自主發揮，所以我們采用多維考核的辦法，這也是揚長教育的體現。值得注意的是在實施揚長教育的多維考核的過程中，我們不僅要關注學員的筆試成績，更要關注學員的學習態度、創新實踐能力的發展及機務作風的養成和團隊合作能力等等。在堅持基本的知識技能評價與實踐能力方法評價相結合，過程評價與結果評價相結合的兩種結合的前提下，盡可能多的減少單純的基本知識技能評價，讓學員完成多種目標的評價，并在在解決復雜綜合性問題和實戰任務性問題的過程中，成分發揮學員的自主性。

具體的考核辦法如下：1.模塊考核：每學習完一門課程對學員進行考核。2.過程考核：不僅參照最終的理論成績進行考核，更要對學習過程中的表現進行打分。3.自主考核：組員間打分；組與組間打分。多維考核方式可讓學員能夠積極主動地參與教學過程，提高學習效果，發揮自己的長處，提升自己的短處，是揚長教育為部隊培養全面、高素質、有特長人才的重要環節。

結語

揚長教育在實施自主學習過程中可達到教與學的和諧統一，不僅可促進學員的自主性，又大大提高了教學效果，是部隊院校培養有所長的優秀人才的有效教學模式。

參考文獻

[1]馬銳雄.做最好的自己[M].北京：中國輕工業出版社，2015，4-6.

[2]丁金山.揚長教育內涵及其發展的內在原因探析[J].當代教育理論與實踐，2009，（5），13.

[3]李豐，王衛衛.淺談如何提高理實一體化教學質量[J].中小企業管理與科技，2013，（12），267.

[4]常小凱，劉曉潔.電子技術應用專業課程“理實一體化”教學模式探索[J].科教縱橫，2012，281.