為學(xué)生架一座通往古詩(shī)詞殿堂的橋梁

婁小燕

摘 要：縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試卷，將古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)占有一定的比例。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)將“改寫(xiě)新詩(shī)”與教學(xué)策略相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，從而讓學(xué)生做到與古詩(shī)詞交融契合。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 改寫(xiě) 興趣 橋梁

根據(jù)接受美學(xué)的文學(xué)價(jià)值理論， “讀者，不只是在文學(xué)價(jià)值的結(jié)構(gòu)中居于的靈魂的地位，而且，就文學(xué)價(jià)值的源泉而言，在價(jià)值的創(chuàng)造也起到了參與作用。”在接受美學(xué)看來(lái)，文學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造者是作家和讀者，作家的作品一旦完成，發(fā)生何種價(jià)值關(guān)系，主要取決于讀者的選擇和發(fā)現(xiàn)。文學(xué)價(jià)值關(guān)系的建立是作品特性與讀者審美需求的碰撞和一定程度的交融、契合。[1]

因此學(xué)生閱讀古詩(shī)詞時(shí)，也可以將自己的審美需求與古詩(shī)詞的特性進(jìn)行碰撞、交融、契合。改寫(xiě)新詩(shī)可以讓學(xué)生真正做到與古詩(shī)詞的交融契合。[2]

一、如何改寫(xiě)新詩(shī)

改寫(xiě)新詩(shī)，就是在仔細(xì)閱讀品位古詩(shī)之后，學(xué)生根據(jù)自己的理解將古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。2016年天津卷高考語(yǔ)文試題中，今人將李商隱的《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)：

會(huì)有一天，我跟你說(shuō)起今夜的雨，

彌漫的水氣，浸潤(rùn)了遠(yuǎn)來(lái)的家書(shū)。

窗外的池塘，秋水漲滿，

我在想，你是怎樣寫(xiě)下了我的稱呼。

故鄉(xiāng)好遠(yuǎn)，阻隔著千山萬(wàn)水，

歸期迷茫，日日在手指間飄忽，

離人的思念，就像那紅燭的芯子，

剛剛剪去，又悄悄長(zhǎng)出。

好在啊，好在還有記憶中西窗的燭光，

它搖曳在眼前，搖曳在今夜的巴蜀。

我們不妨來(lái)對(duì)比一下原詩(shī)和改寫(xiě)詩(shī)：

首先，從意象上來(lái)看，原詩(shī)中有“雨”這個(gè)重要的意象，改寫(xiě)詩(shī)保留了。古詩(shī)中的“雨”是“情誼深長(zhǎng)”的體現(xiàn)，譬如詩(shī)經(jīng)中就有“今我來(lái)思，雨雪霏霏”。“彌漫的水氣，浸潤(rùn)了遠(yuǎn)來(lái)的家書(shū)”，那躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，與夜雨交織，淅淅瀝瀝，纏纏綿綿，漲滿秋池，彌漫于巴蜀的夜空。此情此景，正暗合了詩(shī)歌“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”所體現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)境。——沿用原詩(shī)意象。

其次，從意境上來(lái)看，“彌漫的水氣”“窗外的池塘，秋水漲滿”“紅燭的芯子，剛剛剪去，又悄悄長(zhǎng)出”這些改寫(xiě)的詩(shī)句用原詩(shī)的意象重新組合，構(gòu)成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，通過(guò)多種場(chǎng)景來(lái)訴說(shuō)詩(shī)人對(duì)妻子深深的思念之情。——重組原詩(shī)意境。

第三，構(gòu)思方面。原詩(shī)從書(shū)信寫(xiě)起，寫(xiě)到秋雨，借秋雨傳達(dá)相思意。再通過(guò)想象未來(lái)重聚時(shí)的幸福畫(huà)面，表達(dá)哀婉的離情之苦。改寫(xiě)詩(shī)的構(gòu)思出人意料，直接從眼前的雨景寫(xiě)起，馳騁想象，另辟新境，“故鄉(xiāng)好遠(yuǎn)，阻隔著千山萬(wàn)水”表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的愿望。構(gòu)思新奇，妙不可言。然而這一切構(gòu)思都是設(shè)身處地，便覺(jué)情真意切，字字皆從肺腑出。——巧用構(gòu)思然不改原詩(shī)情意。

第四，語(yǔ)言方面。原詩(shī)的語(yǔ)言具有古詩(shī)常見(jiàn)的特點(diǎn)，高度凝練，用字貼切，親切自然。改寫(xiě)詩(shī)的用詞十分優(yōu)美、簡(jiǎn)練而恰當(dāng)。諸如“浸潤(rùn)”“飄忽”“離人的思念”“搖曳”，讀來(lái)也覺(jué)親切自然。——語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練，盡量貼近原詩(shī)。

第五，表現(xiàn)手法方面。原詩(shī)主要通過(guò)借景抒情、想象等手法來(lái)表達(dá)離愁與相思之情。改寫(xiě)詩(shī)也運(yùn)用了多種手法，譬如比喻，“離人的思念，就像那紅燭的芯子，剛剛剪去，又悄悄長(zhǎng)出”，更加生動(dòng)形象地、直截了當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)原詩(shī)的離別之情，相思之意。——增添多種手法。

改寫(xiě)新詩(shī)，做到上述五個(gè)方面即可。另外，古詩(shī)詞講究格律，因此改寫(xiě)新詩(shī)的時(shí)候也可以注意新詩(shī)形式的美，包括節(jié)奏音韻等。

二、改寫(xiě)新詩(shī)示范

因?yàn)楸容^容易寫(xiě)，可操作性便較強(qiáng)。在教學(xué)李商隱的《錦瑟》時(shí)，課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，了解《錦瑟》詩(shī)的朦朧、多解的藝術(shù)魅力，并教會(huì)學(xué)生改寫(xiě)新詩(shī)的方法后，便讓學(xué)生想象自己就是李商隱，將《錦瑟》改寫(xiě)為新詩(shī)。舉例如下：

持悼亡說(shuō)的一學(xué)生：

我見(jiàn)你輕撫瑤琴，玉指纖纖撥弄五十琴弦；

你說(shuō)我情思縵繞，千絲萬(wàn)縷羈絆韶華流年。

莊周夢(mèng)蝶，沉迷夢(mèng)幻的過(guò)往，美好猶在；

杜鵑啼血，悲啼殘酷的現(xiàn)在，音容已逝。

我如鮫人泣淚成珠，你如藍(lán)田美玉生煙，總是遙不可及。

此情仍在，唯有追憶，何以當(dāng)年，我卻惘然？痛定思痛，痛何如哉！

教師簡(jiǎn)評(píng)：小詩(shī)人的新詩(shī)句式整齊，善用比喻、對(duì)比等手法來(lái)表現(xiàn)悼亡深情，最后的痛定思痛，可謂妙筆。

持愛(ài)情說(shuō)的一學(xué)生：

錦瑟華年不及你

手持錦瑟，輕拂錦瑟，撥動(dòng)我心

追憶你我青春年華

你如起舞的蝶兒入我夢(mèng)來(lái)

我似哀怨的杜鵑托身與你

朦朧中那明月的影子，似珍珠般的眼淚滴落滄海。

你的藍(lán)田，我的美玉，如煙如夢(mèng)。

追憶，回望

情愫生當(dāng)時(shí)，只是已惘然

教師簡(jiǎn)評(píng)：語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練，善用手法。只是“我似哀怨的杜鵑托身與你”

“朦朧中那明月的影子，似珍珠般的眼淚滴落滄海。你的藍(lán)田，我的美玉，如煙如夢(mèng)。”這幾句尚需斟酌。不可為了追求語(yǔ)句優(yōu)美而故作“美麗”。

三、存在的問(wèn)題與建議

1.改寫(xiě)中的“亂改”現(xiàn)象

在改寫(xiě)《錦瑟》一詩(shī)的過(guò)程中，存在許多“亂改”的現(xiàn)象。建議我們?cè)诟膶?xiě)新詩(shī)之后，一定要針對(duì)“亂改”的現(xiàn)象進(jìn)行再次評(píng)講，讓學(xué)生也意識(shí)到，改寫(xiě)新詩(shī)不可一味追求“優(yōu)美”“獨(dú)特”而偏離古詩(shī)本來(lái)的面目。要求學(xué)生做到“入情入理地改寫(xiě)”。

2.建議

教師應(yīng)當(dāng)盡力打造“詩(shī)意”的課堂，人天性是愛(ài)美的，詩(shī)意更是一種給人以美感的意境。教師構(gòu)建的“詩(shī)意課堂”讓學(xué)生從“讀詩(shī)”到“品詩(shī)”，都沉浸的古詩(shī)詞的優(yōu)美境界之中，具體的措施，譬如教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，比如通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)、通過(guò)多媒體等來(lái)創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，多讀勤讀；教會(huì)學(xué)生借助古詩(shī)意象描繪意境等。

古詩(shī)教學(xué)策略還有很多，此篇論文難免掛一漏萬(wàn)，尚有許多需要改進(jìn)之處，今后在教學(xué)中將繼續(xù)探索，期待對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有更全面更深入的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王夫成.“東風(fēng)吹水綠參差”——古詩(shī)詞教學(xué)新招芹獻(xiàn)[J].高中語(yǔ)文教與學(xué)，2017，1.

[2]曾祥祈.劃清個(gè)性化閱讀與自由化閱讀的界限[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（京），2008，7.