構建新課程下的語文高效課堂

呂敏

摘 要：新課程標準下的高效課堂應的構建，離不開教師傳統教學思維模式的轉變，離不開學生的激情參與、自我展示與強烈的創新意識。在全面深入的理解和把握新課程標準及高效課堂的先決條件下，我們教育工作者更應博采眾長，積極探尋構建高效課堂之路，給予學生騰飛的一翼。

關鍵詞：新課標高效課堂展示激情創新

當前的高中語文教學，教與學矛盾沖突日益突出，高中語文教學正進入一個發展瓶頸。尤其是新課程改革提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。而以“以人為本”、“以學生的發展為本”為出發點，要求教育實施者具有開放型的新課程觀，主張建構民主化的新型師生關系和課程管理體制，強調”知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，并且幫助學生樹立終身學習觀，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀，提倡批判與創新，讓教育回歸生活。 [1]

一、實行背景

教學改革對語文素養的要求《普通高中語文課程標準》規定：“高中語文課程高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[2]

基于此，如今的新課程改革提倡轉變學生的傳統學習方式，要求學校教育要極力培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。其出發點是“以人為本”、“以學生的發展為本”，要求教育實施者具有開放型的新課程觀，建構民主化的新型師生關系和課程管理體制，強調”知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，給學生樹立終身學習的觀念，并且在此過程之中改變課程評價過分強調甄別與選拔，以評價促發展，提倡批判與創新，更是讓教育回歸真實的課堂，回歸生活，回歸社會。

結合我校生源實際情況，雖較之前較有起色，但是仍存在基礎薄弱，自主學習能力低，學習效率低下等種種問題。學生普遍缺乏良好的學習習慣，在學習的過程中態度往往呈現消極，被動的狀態，這給語文教學帶來了一定的困難，也成為語文教師急需解決的問題，打造語文的高效課堂，勢在必行。

二、全面了解高效課堂

學，老師樂教、師生“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

學生永遠是課堂的主角，一堂課成不成功，關鍵就在于在這堂課上學生所獲多少，是否鍛煉了能力。反之，如果一堂課下來老師講的是聲情并茂，大汗淋漓，而學生則是呆若木雞，狀若木偶，沒有進行積極主動的思維活動，不能設疑發問，觸類旁通，甚至都不能復述這堂課的要點。這樣的課堂，老師即使準備的再充分，費了再多的心血，也是低效甚至是無效的。

所以，高效課堂必須是突出學生的主體地位的，必須是以學生能力得到充分鍛煉為標志的。一堂課下來，不但能游刃有余的完成預設的教學任務，而且在課堂上還能有充足的時間進行拓展訓練，能夠做到舉一反三。讓學生在快樂中學習，在融洽的氛圍里積累豐厚的知識，在和諧的關系中鍛煉理解、溝通、合作等等能力及技能。

簡單一句話，高效課堂就是要實現：學生樂互動、少講精講。

三、構建新課標下的語文高效課堂

語文是交際的工具，是文化的載體。所以語文學科既有工具性，又有人文性，尤其對中學語文來說，是二者的有機統一。語文課也就成為以培養訓練學生聽說讀寫為主要目的和主要內容的基本技能課。學科的特點，決定了語文學科在實施素質教育，提高課堂效率方面，具有十分有利的先決條件。

那么我們語文教師如何在實際教學工作中提高教學效率，打造高效課堂？結合教學實際，我認為應該注意以下幾個方面：

1.老師要敢于放開手腳，轉變思想，相信學生。

即使是基礎再差的學生，只要給他機會，給他充分的時間，他也應該會交給你一份及格甚至是優秀的答卷。傳統的教育方式忽視學生的主觀能動性，一堂課上只有幾個學生甚至沒有人提出問題。他們對于課文的理解也就可想而知，而一個連思考質疑能力都沒有的人都沒有又何談創新？

在15級的教學過程中，我也嘗試了通過讓學生創作思維導圖的形式來整理比較瑣碎的語文知識點，第一次畫導圖的孩子們用心完成了自己人生中第一次思維導圖的制作，而且真的是驚艷到我：

高三下半學期，在迎接高考的復習過程中，我試著讓每個學生結合高考必考篇目每天給大家出五道名句默寫，他們也完成的非常好，設題也較為合理科學，偶有其他學生感覺不太合理的，也會及時提出來，互相說服不了對方的情況之下，就來找我討論。比如：有位同學在設題的時候寫到：《赤壁賦》中把簫聲化無形為有形的兩句是什么，所給答案是“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”。大家就此展開了熱烈地討論，很多同學認為這是寫簫聲的感染力，而出題的同學認為只有這兩句把簫聲形象化了。確實通過討論，大家對此又有了新的認識與角度，贊同了這位同學的設題。

所以，在新的形勢下，老師要首先轉變自己的陳舊思想，信任學生，只有放開手腳，大膽讓學生去做，才能有利于他們的成長。就像幼兒學步，父母如果不敢松開保護孩子的手，不敢讓孩子摔跤，那么這個孩子將永遠學不會走路。學生得不到鍛煉，他們的能力也就永遠得不到提高！

2.充分激發學生的自主合作探究能力，把課堂還給學生。

有一位優秀教師在演示完公開課后感覺十分郁悶，因為一節課都是學生在問，學生在答，根本沒有展示自己才華的機會。其實，我認為這正是素質教育下高效課堂的最佳體現。學生從臺下轉到臺上，老師從臺前轉到幕后，學生得到了充分的鍛煉，老師也成為了“導師”。以我的教學實踐為例：

1.級選修《唐詩宋詞》時，根據我班學生詩詞鑒賞能力較差的現狀，我試著將全班分為8個學習小組，每組8到10人。每單元由我精選8首詩詞，各組抽簽決定要講的題目。然后各組自己決定主講人一名，負責掌握程序及要點賞析；朗誦者一名，要求聲情并茂；還有一名學生要負責向全班誦讀根據詩詞寫成的優美的散文。并實施積分制，其余組能提出問題的加1分，回答問題的加1分。分數落后的組由全班來決定處罰方式。

實踐證明，這種方式極大的調動了學生學習的熱情，學習氛圍極其熱烈，在平時表現不突出，基礎較差的學生身上體現的尤為強烈。而在他們出色的完成學習任務時，全班都自發的給以熱烈的掌聲。在這樣的氛圍里，學生學到的不僅僅是一首詩詞，更重要的是學會了如何去把握詩詞的情感，如何去判斷它的手法，如何去體味它的意境，也就懂得了如何去鑒賞，還鍛煉了溝通能力，合作能力，探究能力，應變能力，敢于表現自己的勇氣等等。

這種學習方式也滲透到日常的作業訓練中，比如互看、互評作業，既培養了學生的責任感，也增加了向他人學習的機會；選優秀作文的活動也是如此，并且很多同學在別人身上看到了自己的問題。

3.老師要注意“導”，把握“度”。

把課堂還給學生并不意味著老師退出課堂這個舞臺，相反，老師要做一個運籌帷幄的大將，居高臨下，把握好課堂的整體效果。

學生自主探究難免會出現種種問題，有時會跑偏，比如有同學問《一剪梅》這首詞里為什么沒有梅花？這是沒有理解詞牌與題目的不同。還有比較調皮學習習慣差的，有時故意起哄。老師是課堂的調控者。適當的時候，老師就應充分體現出自己的作用，適當點撥，遇到突發事件盡量不動聲色的把學生引回正途。還有可能有關鍵的地方學生沒有體會到，老師應及時補充把問題拋給學生，讓其討論體會，適時調整課堂節奏。只有這樣，才能充分利用課堂，才能保證課堂的優質高效。

4.調動學生激情，鼓勵學生創新。

俄國文學家萊蒙托夫說過：“激情由最初的意識形成，它是心靈的青春。”充滿魅力的人生，取決于崇高而奔放的激情，強烈而持久的激情。對知識的追求更應如此。只有保持長久的激情，才能使學生在課堂上保持最好的狀態，痛飲知識之源，形成真正的高效課堂。所以我們現在的課堂，不斷的強調學生要充滿激情的去誦讀，去討論，去展示，師生共同創建激情課堂。實踐證明，一個充滿了熱烈氛圍，激情投入的課堂，確實是一個高效的課堂。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”李四光也曾說過：“我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼以外的世界的。”創新是一個民族的靈魂，更是作為個人應具備的能力。沒有創新，世界將是一片死水；沒有創新，一個人知識再豐富，也只是一個會移動的儲藏庫。青少年正處于思維活躍的階段，給他們足夠空間，就會有新的點子想法不斷出現。

傳統教育往往強調權威，不容置疑，其實正是扼殺了青少年身上最可貴的品質。放開了，就不要怕一節課兩節課收不回來，堅持做下去，一定會有豐厚的回報。

5.積極學習各地先進教學經驗、教學模式，博采眾長。

課堂教學由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學具有多樣性和可變性。近年來各地同仁結合自身實際，不斷探索，創新教學模式，為我們提供了很多寶貴的教學經驗。比如杜郎口中學“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環大課堂”、江蘇灌南新知學“自學 "交流”學習模式、河北圍場天卉中學的大單元教學、江西武寧寧達中學的自主式開放型課堂等等。

通過對這些先進教學模式和教學經驗的學習，我們也從中得到許多有益于我們自身教學的經驗和方式。比如我們也實行了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的形式，突出“弱勢群體”，讓學生通過互幫互助實現自我提升；還借鑒了昌樂二中的兩案并舉，學生分組每組劃分ABC三類生，激情投入等環節。現在已經有了初步的成果，我們也欣喜的看到了課堂與學生的積極變化。所以，結合我們自身的生源和各方面的條件，我們也在盡力探索一條屬于我們自己的道路。

“他山之石，可以攻玉”，把眼光放遠，積極汲取借鑒各地優秀教學成果和教學經驗，我們才能在構建高效課堂的道路上走得更快，走得更遠，走得更好。

構建素質教育新課程下的高效的語文課堂，是一項長期而艱巨的任務，它是一條光明的道路，而其過程又充滿了曲折。它需要我們各方各面通力協作，互通有無，調動各種盡可能調動的積極因素，更需要我們傳統思維的改變和勇于創新、敢于變革的精神！全面提升學生素質，為祖國輸送優秀的創新型人才，我想，每一個盡職盡責的教育工作者都在為此孜孜不倦，上下求索。

參考專著、論文

[1]劉金玉著.高效課堂八講[M].華東師范大學出版社.

[2]李炳亭著.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.

[3]趙薇，荊秀紅著.解密高效課堂[M].教育科學出版社.