高中物理教學中翻轉課堂應用分析

陳先建

摘 要：高中物理教學中運用翻轉課堂可以有效的做好知識的深入，將課外預習與課堂深入討論、分析總結有效的結合，讓課堂教學有的放矢的展開。教學中需要充分的知曉該教學方法的操作原則，更好的針對實際情況運用有效資源，提升學生對知識學習的專注度。本文從高中物理教學中翻轉課堂應用角度出發，提升教學成效。

關鍵詞：高中物理 教學 翻轉課堂 應用

隨著技術的革新，人們觀念的優化，高中物理教學也可以呈現出更多樣化的發展。翻轉課堂則是在互聯網技術、視頻技術、通信技術發展之下而逐步發展而來的科技化教學方法。該方法顛覆了傳統課堂教學形式，將課外與課堂結合在一起，有效的提升課堂教學效率與質量。

一、翻轉課堂教學理念基本情況

翻轉課堂主要是對傳統教學流程做一定的更新改良，讓學生在課外先通過短視頻內容做知識內容的簡要預習，設定對應的知識問題與任務，讓學生在課堂上充分的針對任務與問題更深入的分析討論與學習。將課程的基礎講解放在課外，課堂上主要對問題做深入的溝通分析與解答，注重對學生思維能力與認知水平的深化發展。有效的讓發現問題、分析問題與解決問題更有效的展開。[1]

二、高中物理教學中翻轉課堂運用方法

1.預習內容

該教學也需要遵循一定的教學規則。在課外視頻等教學素材的設計中或者任務的派發中，不可以內容過多，如果是視頻內容，可以縮短在10分鐘以內講述完畢，內容要言簡意賅，避免過度的鋪張講述。任務或者問題的設置也需要簡單清晰，避免過多復雜的狀況。一般情況下，問題不要超過3個，過多會導致學生的思維混亂。同時，預習的視頻或者其他網絡渠道教學指導的工具，在運用中需要充分考慮學生的實際接受能力。可以運用視頻、PPT以及文檔的模式，所有的內容教學方法需要符合學生實際接受情況，可以兼具趣味性、情境化、通俗易懂等多種特點合一。尤其是很多智能手機的普及，學生可以在互聯網班級群中接受教學內容，同時進行必要的討論、提問等，讓教師更好的掌握學生的想法與訴求，為后續的課堂教學打下基礎。教師由于與學生有了基礎互動，可以更加針對性的做好學生教學引導，設計內容更符合學生實際情況所需。[2]

2.課堂教學

課堂教學中可以配合分組合作學習進行，讓學生劃分為能力均等的小組，共同的討論與解決教師拋出的問題。首先是進行組內的討論分析，如果無法解決，教師可以做出適宜的提示引導，或者讓各組做合作，將自身討論的成果共享。將所有人的智慧與思維成果集合在一起，如果再有問題，教師可以給予一定指導。每個小組需要將自己思考的物理問題解決思路在草稿上呈現，而后排成圖片傳給教師。教師將所有小組的成果展示出來，同時針對每個小組的情況做分析說明，讓學生了解自身的優勢與不足。同時針對學生的思考基礎做進一步的延伸拓展。針對學生之間的共有問題做對應的強調說明，確保有關知識點與問題的思路能夠梳理清楚。

由于現代多媒體與智能技術的便捷，教師可以將知識精華通過多媒體PPT展示，甚至可以設置一定的競賽環節來激發學生的學習興趣。教師不能長期籠統的呆板進行，需要適宜的提供一定趣味性元素來激發學生的想象力與參與興趣。因此通過知識搶答等趣味環節的設計，可以更好的讓學生有學習動力。同時對于各種問題需要針對性討論，以每個學生出現的典型問題為出發點，有的放矢的講解，讓學生有更強的感受能力。同時觀察學生暴露的問題，也是很好了解學生的方法，知曉學生物理知識學習的薄弱點以及思維的不足。

課堂教學要需要做好反饋工作，對于學生的學習情況要積極反思。對教學設計需要不斷的改良優化，要指導學生建立自身的知識網絡。將學生一節課學習的知識以及以往的知識做好串聯，由此來構建一個知識體系，讓學生對知識點之間的關系有更為清晰的知曉，由此來更好的提升教學成效。

3.課后內容

課后時間需要充分運用，需要做好課堂的延伸，針對學生的知識薄弱點做知識鞏固訓練。要圍繞課堂學習情況設計課后訓練任務。如果情況允許，可以充分的做到因材施教，讓學生得到能力重點訓練，促使課堂知識更好的吸收。同時也通過適量任務來檢驗教學成果，有便于教師通過課后練習情況來觀察學生的知識掌握狀況，為后續的教學提供參考依據。同時對于不同的學生應該設定不同的教學任務。優等學生需要有更高的拓展能力，做好知識的深化與高難度掌握。普通學生則是將需要掌握的知識能夠大部分掌握并且靈猴運用。對于學困生而言，只要將基礎內容逐步掌握，同時樹立學習信心就已經達到學習成效。因此，翻轉課堂教學也不是孤立的一個教學方式運用，更多的情況需要配合分層教學、分組合作教學、探究式教學、興趣教學法、游戲化教學等多種不同方式，由此來提升課堂推進的有效性，豐富課堂內容，讓學生對教學有更多的新鮮感，樹立學習興趣與學習信心。[3]

結語

高中物理中運用翻轉課堂教學屬于近些年來的新型教學方式，是隨著技術升級發展而演變的新教學形式。教師要保持開放的思想，不斷的吸納新理念，優化教學方式，讓教學內容更好的被學生吸收，讓教學方式更好的被學生接納，培養良好的學習習慣與興趣，讓教學成效更為凸顯。實體教學的價值在于可以因材施教，教師要充分的運用網絡資源，但是不是完全依靠網絡資源，要充分的將教學內容更好的匹配每個學生實際情況，這樣才能發揮實體課堂教師教學的最終價值，避免互聯網以及智能技術對教學工作帶來的沖擊。教師要充分的意識到，其他智能技術不能滿足個性化教學，而教師可以更好的掌握每個學生的實際情況，提供針對有效的教學指導。

參考文獻

[1]潘啟超.高中物理翻轉課堂的理念與實踐[J].中學物理（高中版），2016，34（6）：4-5.

[2]許小燕.高中物理翻轉課堂研究[J].探索科學，2016，（9）：232，226.

[3]黃飛霞.簡析高中物理翻轉課堂教學策略[J].魅力中國，2017，（16）：106.