淺談幼兒園課堂教學的“觀”與“評”

韓建平

摘 要：觀課、評課是幼兒園為教師提供的一個教學經驗交流、教學方法探討的教研平臺，它是提高教師教學技能的一項有效手段；教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，開展觀課、評課活動，有利于教師對教學問題的準確診斷、正確決策，有利于優化教學藝術，有利于教師間教學技藝切磋和教學經驗的交流。

關鍵詞：觀課 評課 研討 提升

在幼兒園的日常教學中，觀課、評課是一項經常性的不可缺少的教研活動，是教師們進行教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、促進教師教學觀念更新、教學水平提高的重要途徑和主要手段。觀課、評課的過程，也是教師們在互動中獲取經驗、自我提高的一個過程。每學期，幼兒園各教研組開展的研課活動層出不窮，如：教學競賽、同課異構、優質課觀摩等，旨在為大家提供相互學習、相互交流的平臺，以達到提高教技的目的，這是青年教師專業提升的必要經歷，因此，學會觀課、評課，能有效地促進教師教學技能的快速提升。

一、學會觀課

1.做到有備而觀

教師應把觀課當作同事（同行）間教學技能相互學習與交流的機會，認真對待每一次的觀摩，并做到有準備地觀課，以提高觀課效率。觀者應做好以下幾點準備：

（1）熟悉教材

瀏覽教材內容，了解編者意圖，弄清教材中新舊知識的內在聯系，熟知教材的重難點。

（2）明確教學目標

了解所觀課程教學目標，有助于判斷執教者教學任務的完成情況，同時也為評課找到了基準點。

2.專注觀課，認真揣摩

課堂教學過程隨著時間的流動而進展。教學中，一個個環節在教師的引導和幼兒的參與中由淺入深逐步開展，有些細節轉瞬即逝，如果忽略某些細節，感知就會出現斷裂，從而影響對教學環節的整體認知。因此，觀者要全身心地投入，積極思維，認真分析。可從三個角色介入聽課：一是進入“教師”的角色，使自己處于執教的角度，思考：“這個課題，我會怎樣開展教學”，即將執教者的教法與自已的構思進行比較；二是進入“幼兒”的角色，使自己處于“學”的情境中，從幼兒的角度去反思教師應怎樣處理教學內容，思考：怎樣引導、如何發問？才能易于幼兒理解，才會激起幼兒積極的探究欲望。三是進入“學習”的角色，更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短。

3.做到記錄詳細

觀課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，因此，觀課時應做詳細記錄，以便于觀后通過想像與彌補，能夠在頭腦中再現教學實況，為評課找到依據，具體應關注以下幾個環節：

（1）關注教學環節設計

即情境創設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。同時還要關注教師是否做到隨機應變，靈活調整，每個環節時間的控制及過渡的情況怎樣；什么時候是教師引導，什么時候是幼兒自主探究，什么時候是幼兒合作、交流，什么時候是幼兒練習、展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，各環節安排是否圍繞本節課的教學目標？是否符合教材特點和幼兒實際？是否做到合理安排、科學調配？

（2）關注教學方法與學習方法

關注執教者是如何創設幼兒主動參與的教學環境，怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展，并從以教師的“教”為中心，向以幼兒的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。

（3）關注重點，突出難點的突破

關注執教者是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識進行縱橫聯系。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解新知識，如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。

（4）關注練習設計與知識拓展

關注執教者對幼兒的練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，以達到鞏固新知識，培養能力的目的；關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決問題的能力。

（5）關注輔助手段的應用

關注執教者如何把信息技術與學科教學整合，為幼兒學習提供生動形象、豐富多彩的教學情境，有效激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。

按教學先后程序提綱挈領記錄教學流程。即記錄各環節所用時間，記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式，記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件，記錄練習狀況、練習內容及練習形式。

4.做好觀后分析

觀摩后應及時對所觀課程進行綜合分析，找出課的特點和閃光處及對自己有啟迪的案例。并針對課程教學的實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，主動與執教老師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、正確評課

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量。教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”

評課是教師提升自身教學技藝的有效途徑，是對構成課堂教學過程各要素（教師、 學生、教學內容、教學方法和教學環境等）作用的分析和課堂教學效果的評價。觀者在評課時不僅要分析教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，還要分析教師如何執教、看幼兒怎樣學習、效果如何？評課分自評和他評兩種，自評就是對自己教學活動的反思，尋找活動的亮點和不足之處，探尋改進方法，他評就是對別人的教學活動進行評價。

1.評課的原則

（1）實話實說原則

評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人要懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。但實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術，避免因“話重”而影響效果

（2）“心理零距離”原則

評課者要以誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍，從幫助促進的角度對執教者提出中肯的指導意見，讓執教者感覺善意， 這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高教學水準。

（3）突出重點原則

評課時要突出重點，即指出教學特色，找出改進環節，并理論聯系實際，讓執教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）導向性（方向性）原則

看課是否具有時代性，符合當前形勢的要求。

（5）科學性原則

一看教學內容是否保持科學性；二看教學方法是否具有科學性。

（6）整體性原則

任何一節課所要傳授的知識，在知識整體結構中只是一部分，評者要看是執教者有無注意前后知識的銜接，研究局部時是否著眼于全局。

2.評課的策略

（1）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。因此，分析課要先分析教學目標。首先要看是否全面、具體、適宜。全面：一般的教學目標制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，適宜：確定的教學目標，符合幼兒的年齡特點和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

（2）評選材

選材是設計一節好課的前提，評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實是否準確、科學，還要看執教者對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。具體可以下幾點來分析：

①選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

②對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇合理的教學方法。）

③是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）評教學程序

做任何事都有思路，教學思路則反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，能否激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次、脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進，設計思路與實際教學操作是否符合。其次，還要看結構安排是否合理、各環節時間分配和銜接是否恰當，有無“前松后緊”或“前緊后松”的現象。

（4）評教學方法和手段

教學方法，是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱，它包涵教師“教的方式”和幼兒在教師指導下“學”的方式。

①看教學方法的多樣化

教學方法忌單調死板，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。既看執教者是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，還看執教者能否在教學方法多樣化上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，富有藝術性。

②看教學方法的改革與創新

評教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析骨干教師的課，即看活動上思維訓練的設計、創新能力的培養、幼兒主體性的發揮、執教者的教學理念以及獨特的教學風格和執教者的人格魅力等。

③看現代化教學手段的運用

現代化的教學呼喚現代化手段，執教者是否適時適當、恰到好處地運用多媒體來展開教學。

俗話說，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（5）評師幼關系

①看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

②看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍。（如：有的師幼關系非常融洽，有的幼兒教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間的親近感。）

（6）評教師教學基本功

①看教具設計是否合理。

②看教態是否有感染力，心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。曾有人形象地說：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰。”這里道出了教師體態語言的重要性。的確，有時候教師一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個形象的手勢勝過千言萬語。在教育活動中，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。

③看語言，教學是一種語言的藝術。教學語言是否準確清楚、生動形象有啟發性，語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

④看教具的運用操作，即教師操作投影儀、錄音機、電視、電腦等多媒體的熟練程度。

（7）評教學效果

教學效率是否高，幼兒思維是否活躍，氣氛熱烈，受益面是否大；不同程度的幼兒在原有水平上是否都有進步，知識、能力、情感目標是否達成；是否有效利用課堂時間，幼兒學得輕松愉快，積極性高……

什么樣的課是好課？仁者見仁，智者見智。雖然評價好課會有不同的角度或標準，但有一點是可以肯定的，那就是好課中一定有一位充滿智慧與激情的好老師，教無定法，好課之所以好，好在教師憑自身的智慧與專業特色賦予課堂無窮的魅力。

觀課、評課是一項重要的常規教研活動。經常開展觀課、評課活動，有利于教師對教學問題的準確診斷、正確決策，有利于優化教學藝術，促進教師間相互學習、技藝切磋、經驗交流，同時也是提高教師教育教學水平、專業能力發展的有效途徑。