幼兒入園焦慮的應對措施初探

何芳

摘 要：幼兒入園焦慮問題是幼兒園無可避免的問題，關系到幼兒園各項工作的順利開展。在幼兒園教育和管理過程中，教師必須重視幼兒心理和情緒，方能為各項工作的開展奠定基礎。文章分析了幼兒入園焦慮的成因及表現，并探討了其相關策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒；入園焦慮；混齡教育；家園合作

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-05

作者簡介：何 芳（1970—），女，四川眉山人，甘肅省榆中縣幼兒園教師，幼兒園一級教師，專科，研究方向：學前教育。

隨著幼兒入園低齡化趨勢的進一步突出，幼兒園教育管理的難度進一步增大，其中一個方面就是解決幼兒入園焦慮問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”作為一名幼兒教師，要為幼兒營造一種安全的心理氛圍，消除幼兒的不良情緒，為幼兒的學習成長打造良好的基礎。以下筆者結合自身的幼兒教育實際，從幼兒入園焦慮的表現、成因以及應對策略進行初步探討。

一、幼兒入園焦慮的表現及原因

1.幼兒入園焦慮的表現

一是哭鬧。入園都一個星期了，俊俊小朋友依舊不能適應幼兒園生活，他一直哭鬧著要爸爸媽媽，不管老師怎么哄都無濟于事，怎么等也等不到爸爸媽媽，哭鬧得更加厲害了。父母通過視頻了解到孩子如此表現也十分心痛，只好兩人分時段輪流來陪孩子片刻。這種情況不在少數。由于幼兒前三年一直在父母的陪伴下成長，第一次離開父母，面對陌生的環境、陌生的人，且很多事情還要自己單獨做，難免難以適應，大部分新入園幼兒哭吵著要媽媽、要回家，教師無能為力，父母則干著急。

二是過度依戀。部分幼兒凡事都依賴老師，老師走到哪就跟到哪，不能自理。入園不久后子軒小朋友一天到晚都圍著老師轉，老師讓他試著和其他小朋友一起去活動，但是他不是說自己害怕就是說自己不會這個不會那個，需要老師的幫助。

三是孤僻。部分幼兒入園后不愿和伙伴玩耍，不參與集體游戲，獨自一個人待在角落。佳佳小朋友入園之后經常一個人待在角落做自己的事情，不愿意主動和別的小朋友一起游戲和玩耍，老師和她說話也默不作聲，只是點頭或搖頭，表現出孤僻冷漠的性格。

2.幼兒入園焦慮的原因

首先，低齡幼兒初次離開父母過集體生活，陌生的環境、陌生的人和陌生的生活讓幼兒心理產生巨大的落差，他們短時間內無法適應幼兒園的生活。其次，現如今幼兒都是家中的掌上明珠，在家中備受呵護。低齡幼兒在父母長輩的呵護下，沒有學習必要的生活技能，不會照顧自己，不能做一些力所能及的事情，以致當需要獨自面對一些困難時缺乏自理能力。最后，幼兒在家庭中親社會意識和能力沒有得到培養，不知道如何與同伴相處，不善于處理一些矛盾。這些都會讓幼兒產生不知所措、茫然無助的心理感受，從而在行為上產生一些不適應的焦慮，無法良好地融入新的集體中學習和生活。

二、幼兒入園焦慮的應對策略

處理好幼兒的入園焦慮是幼兒管理以及教育教學活動的前提，只有消除幼兒的入園焦慮，才能使其以良好的狀態融入集體生活。具體而言，教師可以從如下幾個方面進行努力。

1.用愛溫暖童心，幫幼兒解決問題

沒有愛就沒有教育，學前教育尤其需要愛的教育。一方面，教師要以愛心贏得幼兒信任，讓幼兒接納老師和幼兒園。教師溫柔的話語、暖心的笑容、有愛的行動都能夠讓幼兒更好地接納自己，喜歡幼兒園生活。在入園之初，教師要盡快熟悉每個幼兒的基本信息，能夠親切地呼喚幼兒的名字，和幼兒說暖心的話，同時要營造充滿愛、充滿溫暖的集體環境，讓幼兒對集體生活產生認同與向往。

另一方面，教師要關心幼兒的心理需要，幫助幼兒解決實際問題。比如，有的幼兒不會穿衣服、不會吃飯、不會學習和活動，這個時候教師要善于觀察幼兒的表現，對不能自己解決問題、情緒和行為上表現得較為焦慮的幼兒給予及時的幫助，用親切的話語問：“寶貝，這個你會嗎？需要老師幫忙嗎？”如此，幼兒的心理需要能夠得到一定程度的滿足，能夠消除對集體生活的畏懼，從而產生親師、親同伴以及親園心理和行為。

2.創設快樂環境，轉移幼兒注意力

幼兒的焦慮情緒最主要源于對陌生環境的心理排斥，當幼兒對新的集體與環境產生好感和認同時，其內心的焦慮程度會得到很大的緩解。也就是說通過注意力的轉移可讓幼兒暫時性地忘卻自己的焦慮情緒。教師可開展集體游戲，通過游戲一方面可以營造快樂的氛圍，吸引幼兒的參與積極性；另一方面可以讓幼兒感受集體生活的快樂，對幼兒園的生活產生親近意愿。

此外，當幼兒產生焦慮情緒，比如哭鬧著要回家或者要爸爸媽媽的時候，教師引導幼兒參與某項互動，可以是和老師做一個游戲，也可以是讀一本好看的繪本，通過吸引幼兒參與活動，從而讓幼兒轉移注意力，忘卻自己的焦慮情緒，重新參與集體活動。

3.開展混齡教育，幼兒互助共學

所謂混齡教育，就是將不同年齡段的幼兒編排在一起學習與生活，通過大帶小的形式，讓年長幼兒發揮自身學習、自理能力、環境適應等方面的優勢，幫助年幼幼兒克服學習與生活中的困難。

在開學之初，教師給每位新入園兒童配備一名大班幼兒，讓大班幼兒帶領弟弟妹妹熟悉幼兒園的環境，教弟弟妹妹不會的知識，幫助弟弟妹妹處理不會做的事情，帶著弟弟妹妹們一起閱讀、一起開展區域游戲……混齡編排，極大地解放了教師的帶班壓力，對新入園的小班幼兒來說，他們獲得了幫助與陪伴，能夠盡快地熟悉與適應幼兒園的生活，減輕對父母和老師的依賴，能夠在大班哥哥姐姐的幫助下自主進行學習與生活，有利于緩解入園焦慮。對于大班幼兒來說，他們通過幫扶小班弟弟妹妹們學習與生活，既能夠提高自己各方面的能力，也能夠收獲滿足感，樹立樂于助人的良好品質，這些對其以后的健康成長有十分積極的作用。

4.家園合作，共同解決幼兒焦慮問題

幼兒教育需要幼兒園和學校的共同合作。在幼兒教育方面，家庭和幼兒園雙方都起著不可或缺的重要作用，是相輔相成、相互促進的關系。在幼兒新入園階段，尤其需要家園雙方密切合作，共同合作解決幼兒的焦慮問題。

首先，家長需要將幼兒的實際情況如實、完整地匯報給幼兒園，比如幼兒的愛好、性格，在哪些方面存在不足，在哪些方面表現較為優秀，如此幼兒園能更快更好地了解每一個幼兒，在幼兒園教育和管理過程中有針對性地進行施教。比如針對不會穿鞋的幼兒，教師要多加關注其鞋子是否穿好，鞋帶有無系好；針對不會如廁的幼兒，要多加提醒、詢問幼兒是否需要如廁，觀察其是否尿濕褲子等。其次，幼兒園需要如實地將幼兒在園表現反饋給家長，對于幼兒的薄弱環節，建議家長加強教育指導，雙方合力教育。最后，幼兒園可以多開展家校活動，通過親子游戲、親子教育、家長會等方式，加強家園之間的聯系與交流，增進幼兒與家長、家長與幼兒園的情感互動，產生積極的育人效應。

三、結語

綜上所述，幼兒入園焦慮是幼兒的階段性問題，同時也是幼兒園必須面對的常規性問題。化解幼兒的入園焦慮問題，有利于幼兒更好、更快地適應與接納幼兒園生活和學習，為幼兒的學習發展打好堅實的基礎。解決幼兒焦慮問題是個系統工程，需要幼兒教師的愛心和智慧，同時更離不開家園之間的合作。我們將不斷探尋解決幼兒入園焦慮問題的更多更好的方法，為幼兒更好更快地入園學習貢獻力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳晉穎.淺談小班幼兒入園焦慮對策[J].學前課程研究，2007（7）：44-46.

[3]馬海珍.淺談小班幼兒入園的焦慮問題與對策[J/OL].軟件（教育現代化）（電子版），2015（5）：351.

[4]葛曉英.幼兒園混齡教育的探索與課程建構[J].學前教育研究，2012（7）：64-66.