“三基三嚴”遷移小學語文寫作教學

摘 要：寫作是小學語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中，寫作教學常常缺乏系統的教學模式和內容。在新課程的指導下，文章嘗試將“三基三嚴”理論要求遷移到小學語文寫作教學中，從而探索出有效的寫作教學方法。

關鍵詞：“三基三嚴”；小學語文；寫作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-31

作者簡介：張梅芳（1978—），女，福建莆田人，小學一級教師，本科，研究方向：微作文教學。

寫作是語文綜合能力的體現，更是語文的靈魂。寫作是基于閱讀、思考后將內心的觀點、情感、態度充分表達的一種方式。寫作不僅能培養學生的語文綜合素養，還能培養學生正確的價值觀和人生態度。因此，在實際教學中，教師應充分重視寫作訓練，嘗試改變小學生寫作綜合能力薄弱的現狀，讓小學語文寫作教學更高效。

一、“三基三嚴”的基本內涵

“三基三嚴”最初并非運用在教育體系，而是針對專業技術人員進行的基本、嚴格的要求。近些年，“工匠精神”走進了人們的視野，“工匠精神”不僅僅是對工業、創造業的要求，也是對人才培養的要求。將“三基三嚴”運用到寫作教學，切合“工匠精神”的時代背景。所謂“三基”即基本理論、基本知識、基本技能，“三嚴”即嚴格要求、嚴謹態度、嚴肅作風。在小學語文寫作教學中，教師可以嘗試從“基”與“嚴”兩個層面對小學語文寫作教學進行系統的規劃與設計，從而讓小學語文寫作教學更加高效。

二、“三基三嚴” 遷移小學語文寫作教學的具體實施

1.“三基”構建小學語文寫作課堂核心內容

教師在寫作教學時應該按照基本理論、基礎知識、基本技能三個角度來構建課堂的核心內容，這樣的寫作課堂內容是更加豐富和立體的。

（1）基本理論奠定寫作方向。理論是寫作的基礎。學生只有具備一定的基礎寫作理論，才可以為今后的寫作學習奠定良好的基礎。因此，在實際教學中，我嘗試將一些寫作理論用淺顯的方式傳達給學生，讓學生得到學習。

材料的選擇是寫作的第一步，只有選擇合適的材料組織語言進行寫作才可以讓作文更加出彩。而材料的選擇有一定的基本原則。首先材料的選擇要切題，只有選擇適當的材料才可以讓文章主題表現得更加充分、突出和深刻。其次選擇材料要新穎，如果選擇老舊、乏味的材料，即使主題是正確的也很難打動讀者，引發讀者的共鳴。再次是材料選擇要典型，只有選擇具有特殊性和普遍性共存的典型案例才能達到“窺一斑而知全豹”的效果，同時將作文蘊含的道理深刻地展示出來。最后是真實性，只有選擇符合客觀事實的材料才可以反映事物的本質，這樣的寫作才是有意義的。

五年級上冊的口語交際·習作六是以父母為主題的習作內容。因此，在教學中我嘗試先為學生用舉例的方式講解材料選擇的原則。然后讓學生以小組為單位，依據原則，每人想2～3個與父母之間的小故事作為素材，并與小組成員交流和溝通。通過這樣的方式，學生可以更好地把握寫作方向。

（2）基本知識豐富寫作內容。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在寫作教學中教師要注重讓學生積累一些寫作素材，學生才能在寫作過程中“下筆如有神”。任何文章的構成不是虛無縹緲的遐想，學生只有積累豐富的素材才可以順利進行寫作練習。因此，在小學語文寫作教學中應該注重基本知識的積累，從而讓寫作內容更加豐富。

一般而言，生活和書籍是積累知識的有效途徑，因此，在實際教學中教師可以讓學生廣泛閱讀，并在生活中勤于觀察、體驗、感受、頓悟。通過這樣的方式可以有效豐富學生的基礎知識，提升學生的寫作能力。

例如，在進行《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這一組課文的教學時，我會結合課文內容為學生推薦一些課外閱讀，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》中的經典片段，從而鼓勵學生積累寫作的基礎知識。除此之外，在閱讀后我還會讓學生結合生活中實際發生的故事進行習作練習。這樣可以讓學生通過閱讀聯系實際生活，真正做到學以致用。

（3）基本技能完善寫作形式。同樣的立意，同樣的素材，用不同的寫作技法體現，會有迥然不同的效果。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要將一些常用的寫作技能滲透到日常教學中，讓學生得到更加全面的學習，從而完善學生的寫作技能。

運用一些常用技能到寫作中可以加深作文的藝術表現形式。對于小學生而言，系統講解寫作技能言之過早，因此，在實際教學中我嘗試將一些著名短篇小說的精彩片段展示給學生，先將一些寫作技能通過閱讀的方式滲透給學生，然后引導學生進行閱讀鑒賞，最后鼓勵學生進行仿寫練習。通過這一系列的步驟，學生可以有效掌握寫作技能，同時在今后的寫作中將寫作技能滲透到自己的寫作中。

2.“三嚴”構建小學語文寫作課堂評價方式

教師在評價學生作文、指導學生作文時要以“三嚴”為核心來開展。

（1）從細節方面嚴格要求。作文是語文綜合能力的體現，是因為完成一篇作文需要運用多種語文技能。作文小到體現標點的運用，生字的默寫與運用，大到體現情感、態度和價值觀，因此，教師在評價學生作文時一定要從細節方面嚴格要求學生。

例如，在評價和指導學生的過程中，教師要對學生的錯別字、詞語誤用等進行糾正，不能因為這是小問題就匆忙放過。學生在寫作中出現不良情感態度和不正確的價值觀時，教師要運用評語或者面談的方式對學生進行正確的指導。教師只有從細節方面對學生進行嚴格要求，才能給學生打下堅實的語文基礎，從而提升學生的寫作能力，讓學生具備良好的語文素養。

（2）從內容方面嚴謹態度。我在作文教學過程中發現，為了讓學生的作文呈現豐富的內容表現形式，很多教師在指導學生時過于注重作文的語言表達形式，如辭藻的運用、修辭的表達等，這導致學生忘卻了寫作的初衷，甚至在內容的選擇上存在一些虛假、浮夸的現象。因此，教師應在內容上對學生嚴格把控，讓學生在寫作上形成嚴謹的態度，用真實的內容和真摯的情感完成作文。

例如，在評價和指導學生的過程中，教師不僅應該注重學生作文藝術形式的表達方式，而且應該注重對學生作文內容的指導。如果發現學生在內容上存在虛假情況，教師要及時提出，并指導學生進行修正。同時，對于內容真實、情感真摯的作文，教師要大力表揚，鼓勵學生繼續保持正確的寫作態度。

（3）從完成方面嚴肅作風。寫作是自我情感和觀點的一種表達形式。但是隨著互聯網的不斷發展，社會已經步入信息時代。很多小學生在家也常常使用手機、平板電腦等設備。在實踐教學中，小部分的學生為了順利或者更好地完成寫作，嘗試采用從網絡上摘抄、謄寫的方式完成作業。這不僅僅是一種寫作習慣的問題，更是一種道德表現的問題。因此，教師要嚴肅作風，對學生完成寫作的過程進行嚴格要求。

例如，在日常教學中，教師可以滲透一些正確的寫作方式和習慣，并對抄襲等行為的危害進行滲透講解。同時，教師需要和家長保持聯系，鼓勵家長在家中正確引導學生進行寫作。一旦發現抄襲的現象，教師一定不能視而不見，應該嚴肅處理，應積極與學生進行溝通，讓學生認識到問題的嚴重性，并有效鞭策學生，鼓勵學生完成得更好。

三、結語

筆者從“三基三嚴”的基本內涵和“三基三嚴”遷移到小學語文寫作教學的具體實施兩大方面對小學語文寫作教學進行了探討，希望可以起到拋磚引玉的作用，讓小學語文作文的開展更加高效，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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