例談小學閱讀教學中的審美教育

仲海燕

摘 要：在小學閱讀教學中，教師應(yīng)關(guān)注兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)選用文質(zhì)兼美的教材，在言語實踐中促進兒童審美素養(yǎng)的不斷提升。教學中，教師可以引導學生聚焦文本語言、言語形式和內(nèi)在情感，讓閱讀教學進一步走向?qū)徝溃瑸閷W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；審美素養(yǎng)；案例研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-056-1

當下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育深度課改的研究熱點，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育育人目標、推進課程改革的重要抓手。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是什么呢？筆者認為，培育學生核心素養(yǎng)應(yīng)該指向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展。基于這樣的認識，在小學語文閱讀教學中，教師要憑借文質(zhì)兼美的課文，發(fā)掘其中的審美因素，指導學生開展基于審美的深度閱讀，幫助學生形成健康向上的審美觀，提升和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在具體教學實踐中，教師不妨從下面三個方面入手：

一、關(guān)注文本語言

在小學語文閱讀教學中，教師指導學生感受文本美的內(nèi)涵要從文本外在的語言形式入手，在觸摸語言和理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生走進文本，與文本中的人物展開心靈對話，獲得積極的審美體驗。因此，在閱讀教學中，教師首先要引導學生關(guān)注文本語言，從內(nèi)容和形式兩個維度，指導學生在咬文嚼字、品詞析句的言語實踐中，逐漸提升學生的審美素養(yǎng)。

比如，《美麗的南沙群島》這篇課文的第3小節(jié)主要講述了南沙群島是個迷人的地方，這個自然段的總起句就揭示了這一點。教學時，教師可以抓住這個牽一發(fā)而動全身的句子，引導學生聯(lián)系上下文，感受課文的語言美。筆者設(shè)計了一個主問題：“從課文的哪些描寫可以看出南沙很美呢？”一石激起千層浪，在老師的激勵下，學生各抒己見。有的說：“南沙太美了，天空就像一塊碩大無朋的藍玉，大海如同巨大的翡翠，我真想去看一看。”還有的學生說：“‘一團團，一簇簇這兩個詞語寫出了浪花的潔白和美麗，太迷人了。”孩子們憑借語言，發(fā)揮想象，沉浸在西沙群島的美景之中。我趁熱打鐵，引導學生用朗讀把體會到的美表現(xiàn)出來。上述教學環(huán)節(jié)，從感悟美到鑒賞美，再到表現(xiàn)美，激揚了學生的想象，熏陶了學生的情感，收到了較好的學習效果。

上面這個教學案例中，教師引導學生聚焦文本語言，透過語言表面去發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生通過感情朗讀來表現(xiàn)美。這樣的教學，不僅可以幫助學生提升品味語言的能力，還可以為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

二、賞析文本形式

在閱讀教學中，教師不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的美，還要關(guān)注文本語言的形式之美。文本形式隱含著作者遣詞造句的秘訣，也呈現(xiàn)出一種特別的美。教師可以引導學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導學生有意識地去賞析文本在修辭手法、寫作手法和謀篇布局等方面的特點，通過比較賞析、涵詠品味，發(fā)現(xiàn)文本語言表達形式的獨特之美，為提升學生的語言感知能力打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，《秋天》這篇課文的作者通過兒童詩的表達形式抒發(fā)了秋天的喜愛和贊美之情。古往今來，歷朝歷代的文人留下了許多贊美秋天的優(yōu)美詩文，有的是抒情散文的形式，有的是以記敘文的面貌呈現(xiàn)的，還有的是用格律詩來表現(xiàn)的……這一類文章相同的是作者對秋天的喜愛和贊美之情，不同的是語言表達形式多種多樣。在精讀這篇課文時，為了讓學生發(fā)現(xiàn)和感悟文本語言表達形式的獨特之處，我設(shè)計了一個具有一定思維含量的主問題：“同學們，我們以前學習了一些贊美秋天的文章，比如《北大荒的秋天》，還有《秋游》為我們描繪了一幅小孩子快樂嬉戲的場景。今天我們學習的這篇《秋天》和以前學過的秋天在形式上有什么不一樣的地方呢？請大家對照比較一下，然后把發(fā)現(xiàn)和大家一起分享。”學生經(jīng)過閱讀比較，暢所欲言，歸納總結(jié)了《秋天》這首兒童詩形式上的秘密：語言優(yōu)美、音韻和諧、充滿童趣。在這樣的教學過程中，教師和學生一起比較鑒賞文本獨特的語言表達形式，進一步發(fā)展和提升了學生的審美素養(yǎng)。

上述教學案例中，教者根據(jù)兒童詩的語言形式特點，引導學生聚焦文本形式去賞析美。這樣的教學過程，不僅讓學生理解了文章寫了什么內(nèi)容，還讓學生體會了文章為什么這樣寫，學生核心素養(yǎng)在語言文字的熏陶中潛滋暗長。

三、感悟文本情感

選入語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，往往凝聚著作者豐富而深沉的情感。教材文章這些豐富的審美元素可以熏陶學生的情感，塑造學生良好的人格。所以，教師在閱讀教學中，還要引導學生感悟文本背后的情感，受到情感的熏陶，為學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，《月光啟蒙》這篇課文主要記敘了作家孫友田童年時期母親對他的啟蒙教育。在迷人的夏夜，在星光映照下，母親為他唱童謠、講故事、猜謎語，全文表達了作者對母親的感恩和懷念之情。在教學中，我指導學生細讀文本，找出令人感動的地方，讓學生寫下自己的感悟。通過潛心會文，孩子們從許多溫暖的情節(jié)中感受到了偉大的母愛，產(chǎn)生了情感上的共鳴，獲得了思想上的啟迪。

上述教學案例中，教師緊扣文本內(nèi)容特點，引導學生把閱讀和思考的重心聚焦在文本背后深沉的情感。在這樣的教學中，學生不僅讀懂了課文內(nèi)容，還感悟了偉大的母愛，助力學生核心素養(yǎng)的自然生成。

總而言之，教師在小學語文閱讀教學中，要注重發(fā)掘課文蘊含的審美元素，引導學生聚焦文本語言、言語形式和內(nèi)在情感，激活審美體驗，拓展審美思維，強化審美感受，為學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

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