優化任務設計 提高機械制圖教學有效性

陳聰

摘 要：筆者從當前任務驅動教學法的現狀出發，就任務驅動教學法提出了反思，并提出了注重動手性、注重利用有效的教學資源、注重創設適當的教學情境、注重解決實際問題等幾項優化任務設計的做法：。

關鍵詞：機械制圖教學；任務設計；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-041-1

“任務驅動”教學法，是指教師將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心，在教師的指導下引導學生由簡到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，循序漸進地學習機械制圖的知識和技能。任務驅動教學的關鍵在于任務的設計。有效的任務設計能激發每位學生的學習興趣，使之主動地投入到任務之中，使每個層次的學生都有提高，使學生的身心得到健康全面的發展。針對不同的教學內容，教師可以從不同的方面來考慮如何進行有效的任務設計。

一、注重動手性

由于《機械制圖》是一門實踐性很強的課程，學生只有經過反復練習才能掌握基本原理和方法。《機械制圖》在知識性和基本原理方面并不深奧，學生通過自學完全可以掌握，關鍵是對方法的理解。因此，“精講多練”要與“精講精練”很好地結合。所謂“精講”，即在對教材大膽取舍的前提下，著力把主要內容講深講透。但是，強調“精講”絕不是面面俱到的講解，而是在教師講解的基礎上要求學生自己去總結、推理和理順思路。

例如，在講授截交線和相貫線時，課堂上只講幾個典型例題即可帶動全篇。又如，在講解投影原理時，完全可以先讓學生課前自學，教師在課上直接進行歸納、總結、提高，從而取得較好的教學效果。教師應注重方法、思路的講解。“精練”可分幾個階段進行，并不斷加以總結。比如，從線型畫法、基本幾何體投影、截交線、相貫線、組合體投影等到繪制零件圖、裝配圖等過程，每個階段布置適當作業，并選出經典作業題。這樣既減輕學生負擔，又可實現教學目標。

二、注重利用有效的教學資源

在任務設計時選取有效的、有意義的素材，對于學生能否積極完成任務有很大關系。在設計任務時，若只是為了操練而操練，而不注重素材的選取，在激發學生的學習興趣上會大打折扣。

例如：在學習如何繪制組合體三視圖時，若只是為了講解三視圖怎樣畫，隨意拿一個模型來講或者看書上PPT的立體圖，學生根本沒興趣聽老師一遍又一遍嘮叨其畫法。假若給學生提供積木，設定要求，比如用哪幾種或幾個積木拼出組合體再繪制它的三視圖，學生自己在拼裝時就會了解到各個基本體的相對位置，組合方式，表面連接關系等。學生自己畫時就會注意，這比起老師一味地要求他們學習如何畫，注意什么，效率明顯提高。

三、注重創設有效的教學情境

激發學生分析生活中的事實或現象，通過展示優秀作品激發學生思維，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，在創設的有效教學情境下，學生的思維將得到前所未有的激發，自發地產生“我想做些什么”的問題，形成任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，并且通過任務的完成來建構知識，正是研究性學習的主要特征。

例如：零件圖部分授課前，可以帶學生先參加金工實習，讓學生帶著任務（如何繪制一張完整的軸套類零件圖）參加實習。首先讓學生明確，零件圖是零件加工制造的依據，所繪零件圖要方便制造工人看圖，方便測量，讓學生觀察軸套類零件的加工位置、工作位置、測量方法。其次，讓學生觀察，軸套類零件有哪些工藝結構，為什么要有這些工藝結構。最后，讓學生通過實習，盡量了解軸套類零件的其他相關信息，比如：材料、加工過程、結構特點、哪些部分加工精度要求高，等等。使學生經過金工實習，對軸套類零件有了感性的認識。

四、注重解決實際問題

這是現在提得比較多的，也是要求比較高的一種任務設計方式。新課程改革倡導關注學生的學習過程，關注學生的情感世界和情感體驗，關注學生解決問題的能力以及研究能力，并把學生學習方式的轉變視為改革成敗的重要標志。這與基于現實生活場景的“基于問題”的學習模式思想相符，基于問題的教學模式因此受到更多的關注。

例如：在上零件圖測繪時，情景假設要鑄造一個軸承座怎么辦？鑄造軸承座必須要先繪制出這個軸承座的零件圖，工廠師傅根據你所繪制圖紙進行加工，那么這個零件圖如何繪制呢？這次課我通過實際生產中的一個任務讓學生圍繞如何繪制軸承座零件圖，通過小組合作，微課講解，利用學習網站提供資料，學生自主完成這次任務。任務完成后由老師檢驗并打分。這樣既能讓學生達成教學目標，順利完成教學任務，又讓學生了解到工廠加工零件流程，把前面所學知識靈活運用起來。結果表明，學生對這個任務很感興趣，還真是像模像樣工廠繪圖師。其它的類似例子還有很多，但歸納為一點，就是“學是為了用”。

總之，不管是從哪方面去考慮任務的有效設計，我們只要抓住一點——“有效性”就行了。為了學生有效的學習，教師以學生為中心，以有效的任務為主線，牽住學生的興趣和積極性，那就是最有效的課堂教學。

[參考文獻]

[1]羅美菊.《機械制圖》教學方法探論[J].中國科教創新導刊，2009（24）.

[2]劉海東.《機械制圖》課堂教學情境創設初探[J].中國科技博覽，2014（25）.

[3]林剛.《機械制圖》教學中對學生實踐能力培養[J].新課程探究，2010（07）.