新常態下職校生職業素養結構要素及形成路徑

張憶雯

摘 要：本文通過剖析新常態職業教育人才培養中的教育理念、教學模式、人才定位等問題，從三個不同角度梳理職業素養培養依據，對職業素養結構進行了解剖——理清顯性職業素養和隱性職業素養的內涵與界定，并提出如下觀點：顯性職業素養，是職校生就業的根本立足點，隱性職業素養是職校生職業可持續發展的根本要素，兩者相輔相成，互為補充。

關鍵詞：新常態；職業素養結構要素；形成路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-006-2

經濟新常態下，職業學校加強學生職業素養培養是增長速度新常態的客觀要求，是結構調整新常態的轉型要求，是增長動力新常態的時代要求，是職業學校全面提高人才培養質量的必然要求。本文闡述了職校生職業素養培養的依據，新常態下職校生職業素養內涵，以及新常態下職校生職業素養形成路徑，以期為職教同仁提供參考和啟發。

一、職校生職業素養培養的依據

1.政策依據。中國改革開放三十余年，正是職業教育迅猛發展速見成效階段，不僅大大緩解經濟復蘇“用工荒”難題，全社會寄予職業教育更高的厚望，國家不斷推出一些列政策文件，加快發展職業教育，推進人才培養對接經濟發展需求。從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》，直到2014年國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，三十年出臺了諸多職業教育政策文件，最終定位在出“以立德樹人為目根本、服務發展為宗旨，以促進就業為導向”人才培養新要求，表明職業教育已從規模發展走向內涵提升，即從職業領域單向知識技能轉向對職校生職業素養的全面考量。

2.理論依據。美國心理學家麥克利蘭提出“冰山素質模型”，他將人的素質分為顯性與隱性兩個部分，浮在水面、僅占冰山1/8，稱為顯性職業素養，它主要表征人的專業知識、實踐技能、禮儀形象，它與職業活動或所屬專業有關；占冰山7/8的水下部分，稱為隱性職業素養，它表征人的思想道德、態度意識、價值觀等內隱素質。有人也采用“大樹理論”詮釋職業素養，要想枝繁葉茂須根系發達。

3.實踐依據。我校多年致力探究“職業素養培養”特色道路，創新辦學理念，以實踐研究引領全員育人，通過江蘇省“十二五”規劃重點資助課題實踐研究，積聚實踐經驗，取得明顯成效。再如北京市商業學校實行“職業素養護照”育人范式，為企業單位提供用人“憑證”。2016年北京市教委出臺《提升中職學生職業素養指導意見》，以“加強思想品德、心理、體質、藝術、科技、文化、技術等方面教育，為學生就業創業和可持續發展奠定扎實的基礎”。經濟新常態對職校生職業素顏更新內涵，與時俱進、推陳出新成為現代職業教育人才培養的支點。

二、新常態下職校生職業素養內涵

職校生不僅應具有合格公民應有的基本素質，更需突出職業性與中職生成長特點，才能跟上經濟新常態發展對技術技能人才的新要求。

職業素養鼻祖San Francisco在他著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，它量化表現為職商（英文career quotient簡稱CQ），體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。筆者曾設計《職校生職業素養培養調查問卷》，得出如下結論：①職業知識與職業技能是崗位就業的基本與前提。②職校生有學習知識技能的愿望。③企業認為職業思想、職業道德、職業精神等對職場發展很重要。④企業認為職業能力培養成為迫切需求。基于經濟新常態，依據“冰山素質模型”，構建職校生“2+4”職業素養內涵要素框架，具體內容如下表所示。

三、新常態下職校生職業素養形成路徑

1.高度重視文化基礎教育。職業學校生源大多是普高的落榜生，文化基礎偏低，經濟新常態要求產品的品質與效率雙提升，必然催化職業知識綜合化，特別是工業機器人、大數據的工作環境，只會操作而沒有文化功底是很難適應新技術、新變化，更難轉變角色適應社會新發展。但是在職業學校實施文化課程學習，并不是件容易的事，生源參差不齊不說，學生對文化學習的積極性很低，因此如何加強學習，路徑選擇很重要：首先將語數英計算機等作為必修課程，要開足開滿，每學期確保課時數，提倡實用性與職業性；其次根據專業不同，對必修課教材課時、教學形式要有所區別，突出專業特點，提高專業自信：再有增設人文藝術、生活實踐等選修課程，給職校生灌輸職業教育不僅僅是能就業安生，更要著眼于終身發展的學習意義。

2.精心實施專業技能教育。新常態促進技術走向高端智能、集成優化，單純培養高技術技能者成為過去，更需要具有創新思維和專業技能并重的人才，因此職業學校必須做好下面兩件事。第一是保證課程設置與人才培養的協調性，特別是授課教師幾乎很少有企業背景或者專業化人士，流于形式下的教學，難以培養學生創業意識和創新能力。第二，職業學校實行雙證制，但為了技能證書施教者比比皆是，這一純粹的考工模式流行二十多年，已到非改不可的境地。筆者建議三條路徑：一是將學生技能教育向“外”拓展，如開展新技術、新設備、新材料等參觀實踐活動；二是讓學生完成項目作品，以畢業匯報的方式，使學生對專業理論與技能融成一體，從而順應企業對既有一技之長、又有發展后勁創新型人才的不斷需求；三是深化校企深度融合，讓學生深入企業生產現場，真正的技能教育并不在學生掌握多高職業技能，在于心中裝有多少企業的元素。

3.提倡學生習慣養成教育。正如葉圣陶老先生所言，教育就是養成好習慣。職校生應養成哪些好習慣？首先是職業態度，對待生活和學習是什么態度，將來對待職業就是如此。好習慣對職業態度有著別樣的催化作用，學生“一日常規”管理制度十分必要，從學生服飾發型、外表打扮等著手，正確引導學生審美觀。其次要有職業道德。由古到今，道德兩字是衡量人素養的最佳代名詞，職校生職業道德至關重要，要擁有職場中需要的忠誠敬業、團結協作等品質。不光要依靠課程與教學，更在于潛移默化養成一輩子的好習慣。再者，要加強職業精神的熏陶。由于大部分職校生普遍生活能力脆弱，甚至不懂感恩，缺少毅力與執著。精神屬于心理范疇，職業精神內涵體現在敬業、勤業、創業、立業四個方面，職校生職業精神內涵體現在學習的持久度、專業的執著度、職業的認可度。職業精神培養則依靠三條路徑：第一，要成為學習的主人。新常態要求企業員工不斷學習，這是企業致勝法寶。第二有執著追求，無論創業立業，不能執著追求都是空話。第三任何崗位只缺埋頭苦干的人，對職校生而言，踏實勤奮的職業精神必須在學校里培養，與企業和社會親密接觸，有體會才能養成品質。

4.扎實推進職業能力教育。職業能力是個人在職場中將知識、技能、態度進行類比、遷移、整合后，完成某一職業活動的能力。職校生在校期間接受崗位式的學習與訓練，才使職業技能匹配就業崗位。有些職校生眼高手低而頻繁跳槽，或安于現狀不思上進，與學生職業能力培養欠缺有關。新常態下產業結構不斷優化升級，提質增效的本質要求員工素質與企業同步發展，培養職校生應有的職業能力十分迫切。一要有效提升學生專業熱愛度。學生越是對專業有興趣點，越易在崗位上發展。其次，要將職業能力培養貫穿在三年課程教學中。課程最大的效用在于能潛移默化改變學生思想、鍛煉學生思維、助長學生思考，公共課程夯實學生職業基礎能力，專業課程指向學生職業崗位，實踐性教學全面提升學生綜合能力。再有，積極開展“現代學徒制”。學徒制模式能將企業場景與學校教育結合，實訓操作與企業崗位對接，讓職校生與企業生產親密接觸，讓每一位學徒跟崗學習，可以體驗匠人精神，全面經歷從適應崗位到勝任崗位甚至超越崗位的培養過程，為學生日后真正上崗和可持續發展，提供最有現實意義。

經濟新常態對職業教育既是挑戰更是機遇，教育的根本是促進人的發展，職業教育也不例外，理清職校生職業素養內涵，滿足學生多元成長需求，為學生終生發展服務，順應經濟新常態的發展訴求。

項目基金：江蘇省第三期江蘇省職業教育教學改革重點自籌研究課題“以職業發展為導向的中職生職業素養培養研究”（項目編號：ZCZ50）

[參考文獻]

[1]裘燕南.創設豐富教學情境提高學生職業素養[J].中國職業技術教育，2007（03）.

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