淺談?dòng)變簣@與小學(xué)的接軌

田春英

摘 要： 幼小銜接是當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題，幼兒園教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)教育是我國學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，兩者在兒童學(xué)習(xí)成長的過程中都發(fā)揮著重要的作用。幼兒園和小學(xué)教育緊密相連，但在教育環(huán)境、方法、管理等方面都有著很大的差異，一些兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，這也可能會(huì)影響小學(xué)教育的效果。為幫助兒童順利度過不適期，本文將針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)有效接軌的問題展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 接軌

一、實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)有效接軌的途徑

1.注重兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的接軌

小學(xué)階段的教育與幼兒園教育在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上都存在很大的差異，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了新的要求。幼兒園階段對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較為寬松，部分家長也不注重對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這也成為了導(dǎo)致一些兒童進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不適的原因。對(duì)此，要實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的幼小銜接，首先在兒童進(jìn)入小學(xué)前，幼兒園教師和家長就要共同協(xié)作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如可以通過教師和家長的正規(guī)示范以及適度矯正，對(duì)兒童坐姿、寫姿、握筆姿勢的規(guī)范引導(dǎo)。也可以通過表揚(yáng)、夸贊，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，興趣引導(dǎo)等方式，強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)過程中的專注力，培養(yǎng)兒童專注聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以良好的習(xí)慣，幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。[1]

2.加強(qiáng)兒童自我管理能力的培養(yǎng)

獨(dú)立意識(shí)與自我管理對(duì)于兒童適應(yīng)小學(xué)生活是十分重要的，要實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的有效接軌，幼兒園教師和家長還要加強(qiáng)對(duì)兒童獨(dú)立意識(shí)與自我管理能力培養(yǎng)的重視。在幼兒園階段，家長和教師就應(yīng)有意識(shí)的要求兒童自己處理自己的事情。如要求兒童獨(dú)立收拾自己的玩具，獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)前的書、本、筆以及其他用具的準(zhǔn)備工作，獨(dú)立完成吃飯、喝水、睡覺、上廁所、喝水等基本生理活動(dòng)，獨(dú)立完成疊被子、扔垃圾、取報(bào)紙等簡單的實(shí)踐任務(wù)，家長和老師則負(fù)責(zé)對(duì)兒童自主完成的活動(dòng)進(jìn)行檢查，在必要時(shí)給予提示和指導(dǎo)，并要通過及時(shí)的夸贊、表揚(yáng)，激發(fā)兒童的成就感，強(qiáng)化兒童自我管理的積極性，幫助兒童更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。[2]

3.強(qiáng)化兒童對(duì)小學(xué)校園生活的向往

幼小銜接過程中，兒童出現(xiàn)不適應(yīng)的原因，多半在于心理上還沒能接受小學(xué)的生活。要解決這一問題，幫助兒童順利度過不適期，也需要從兒童心理角度出發(fā)，抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過生動(dòng)的為兒童描述小學(xué)階段豐富多彩的集體生活，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)校園環(huán)境，觀看多彩的校園活動(dòng)，使兒童對(duì)于小學(xué)生活心生向往。在此基礎(chǔ)上，教師和家長還要善于運(yùn)用語言引導(dǎo)，如告訴兒童進(jìn)入小學(xué)后，就可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，變得更加聰明，也會(huì)有更多的老師和同學(xué)喜歡你。以此來增強(qiáng)兒童對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的期待，在這種期待的驅(qū)動(dòng)下，也能夠幫助兒童消除幼小銜接過程的緊張、焦慮和不適感。

4.重視培養(yǎng)兒童集體意識(shí)與社交能力

如果說幼兒園是一個(gè)小集體，那小學(xué)就是一個(gè)大集體，兒童進(jìn)入小學(xué)后會(huì)接觸到非常多的新同學(xué)，如果兒童缺乏集體意識(shí)和社交能力，就很容易在集體生活中感到孤獨(dú)和不適，如不能及時(shí)幫助兒童適應(yīng)小學(xué)階段的集體生活，就可能造成兒童形成孤僻、自卑的性格，對(duì)于其未來的成長也是非常不利的。對(duì)此，在幼兒園和小學(xué)接軌的過程中，還要注重對(duì)兒童集體意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與兒童之間的交流活動(dòng)，有意識(shí)的鍛煉兒童的表達(dá)能力，并更多設(shè)置需要兒童之間有效交流配合完成的活動(dòng)任務(wù)，鍛煉兒童的交際合作能力，還可以帶領(lǐng)兒童參與幼兒園之間的友誼競賽活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的集體榮譽(yù)感。

二、幼兒園與小學(xué)接軌需要避免的誤區(qū)

1.幼兒園提前教授小學(xué)課程

以往應(yīng)試教育模式的長期影響下，導(dǎo)致很多兒童的家長形成了“讓孩子贏在起跑線上”的想法，一些幼兒園為獲得更多生源，也投家長所好，在幼兒教育階段提前開設(shè)小學(xué)課程，過早的讓兒童承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)壓力，這與幼兒園階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是不相符的，違背兒童成長的規(guī)律，很容易導(dǎo)致兒童早早對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響小學(xué)階段教學(xué)的效果。不僅如此，幼兒園開設(shè)小學(xué)課程，還導(dǎo)致教育側(cè)重上，過度偏向知識(shí)灌輸，而忽視了兒童德、體、美等其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致兒童發(fā)展不全面，對(duì)于兒童的成長具有著很大的危害性。因此，幼兒園提前教師小學(xué)課程，是幼小銜接過程中必須要避免的誤區(qū)。

2.家長不當(dāng)處理孩子的不適表現(xiàn)

從幼兒園與小學(xué)的教育差異，以及兒童心理成長特點(diǎn)來看，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不適是十分正常現(xiàn)象，而面對(duì)兒童的不適表現(xiàn)，部分家長所采取的處理措施，也可能存在不當(dāng)。一些家長對(duì)于兒童過度寵溺，當(dāng)兒童出現(xiàn)不適表現(xiàn)時(shí)，常常是立刻表現(xiàn)出過度的關(guān)心和溺愛，兒童不想上學(xué)，家長就幫著請(qǐng)假，兒童覺得寫作業(yè)累，家長就代為完成，一旦兒童表現(xiàn)出負(fù)面情緒，家長就大量給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但不能夠幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，還可能會(huì)導(dǎo)致不適期的延長，甚至使兒童養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，對(duì)兒童的身心健康成長造成危害。也有一些家長奉行嚴(yán)格教育，在兒童出現(xiàn)不適表現(xiàn)時(shí)，不能正確給予引導(dǎo)，反而常常在沒弄清楚原因的情況，就對(duì)兒童加以責(zé)罵，認(rèn)為其不懂事、不上進(jìn)。兒童在不適期非常需要家長的鼓勵(lì)和肯定，而這樣的隨意責(zé)罵很容易挫傷兒童的自尊心，導(dǎo)致兒童陷入自卑、自閉、消極的情緒中，或?qū)е聝和瘜㈤L期積累的負(fù)面情緒發(fā)泄到同學(xué)身上，影響兒童的正常社交，危害兒童的身心健康成長。因此，家長應(yīng)當(dāng)避免對(duì)兒童的不適表現(xiàn)做出錯(cuò)誤的處理。

結(jié)語

加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的接軌，對(duì)于幫助兒童順利度過從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡期，保證小學(xué)教育效果，具有著重要的意義。幼兒園與小學(xué)的接軌需要從多角度共同加以把握，加強(qiáng)對(duì)兒童的心理引導(dǎo)、能力與習(xí)慣培養(yǎng)，使兒童在進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)新的環(huán)境。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)接軌過程中，也需要努力避免陷入一系列的誤區(qū)，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)家、園、校的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)有效接軌的目標(biāo)，為兒童的身心健康成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芳.小學(xué)與幼兒園教師課程行為差異之比較[J].上海教育科研，2014（5）：80-82.

[2]符太勝，嚴(yán)仲連.論幼兒教師與小學(xué)教師的合作[J].教育科學(xué)，2015，31（5）：58-62.