醫學影像技術專業系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式的探索

瞿寶明 張慧 卜運祥

摘 要：本文探討系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式在醫學影像技術專業解剖學中的應用，通過教學實踐發現將系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學3門課程的知識點按照人體結構特點有機的銜接與融合起來進行教學，可以提高學生自主學習的興趣，培養學生靈活運用解剖學知識分析解決臨床問題的能力，提升了解剖學的教學質量。

關鍵詞：解剖學 教學模式 醫學影像技術專業

在影像應用設備不斷更新與現代醫學影像技術廣泛應用的醫療環境下，各醫院對高技術、高能力、高素質的醫學影像人才的需求越來越多，因此對高校醫學影像技術專業學生掌握解剖學知識，熟悉人體的各器官和組織提出了更高的要求。然而，隨著醫學的發展，各門新課程的增加，使得解剖學總學時數減少，系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學的教學脫節，從而導致醫學影像技術專業解剖學教學過程中遇到很多問題和困難。因此為提高解剖學教學質量，本教學小組嘗試采用系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式，探索這種教學模式在解剖學教學中的可行性和運用效果。

一、教學對象

遵循隨機化原則，選取我校三年制專科2016級醫學影像技術1班為實驗組，共40人。2016級醫學影像技術2班為實驗對照組，共42人。兩組均為高中畢業、統招生。

二、教學方法

1.對照組采用傳統的解剖學教學模式，第一學期開設系統解剖學，第二學期開設局部解剖學，第三學期開設斷層解剖學。采用多媒體、板書與板畫相結合授課方式進行理論教學，通過觀察標本、掛圖、模型和解剖數字人系統進行實驗教學。

2.實驗組采用系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式，即系統解剖教學中穿插講授局部解剖和斷層解剖知識，將系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學的知識點靈活的銜接與融合起來，有效的避免內容過多的重復，分別在第一學期和第二學期開設。采用多媒體、板書與板畫相結合授課方式進行理論教學，通過觀察標本、掛圖、模型、解剖數字人系統和影像圖像進行實驗教學。

（1）合理設計解剖學教學內容的銜接與融合。由承擔解剖學教學5年以上的教師和臨床影像醫師共同研討教學內容，合理安排系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學3門課程知識點的銜接與融合，遵循先易后難，先簡后繁的學習原則，使它們能夠有機的結合起來。我們最終將解剖學內容設計為骨學、關節學、肌學、上肢、下肢、頭頸部、脊柱區、胸部、腹部、盆部與會陰和感覺器11個教學單元[1]。以頭頸部教學單元中顱部為例，首先講授顱部重要結構腦的位置、外形、分部及功能定位區，腦神經的分類及功能，基底核、腦血管、腦室、內囊等系統解剖學知識，使學生建立顱部解剖的整體框架，對重點知識點集中記憶，為局部解剖學和斷層解剖學知識打下基礎。進而講授顱的分部、境界及層次結構，最后根據學生對顱部解剖知識的了解情況采用臨床案例討論的方式分析講授顱部矢狀斷面、冠狀斷面和水平斷面上顱部重要結構的位置、毗鄰關系以及斷面上下重要結構的連續性，使顱部器官的立體空間位置清晰明了，便于學生建立“整體-局部-斷層-整體”的立體解剖思維方式，同時通過臨床案例討論使學生將解剖學知識與臨床應用相結合，培養了學生分析和解決臨床實際問題的能力。

（2）加強解剖學實驗教學環節。在解剖學實驗教學過程中，注重系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學3門課程實驗內容的融合與實踐，充分利用解剖實驗室整體、局部和斷層的模型、標本、掛圖及解剖數字人系統進行解剖學知識點的觀察和記憶，同時運用臨床案例引導學生觀察從臨床搜集到的各種影像圖像，加強解剖學知識與影像學知識的聯結，促使學生由解剖學形態觀察逐漸向影像學應用過渡，提高學生的觀察能力和運用能力。

三、教學效果

1.實驗組學生對系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式的態度

4.人參與調查，期中非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡、非常不喜歡的人數分別為19（45.24%）、13（30.95%）、7（16.67%）、2（4.76%）、1（2.38%）。

2.學生測試成績的分析

（1）嚴格出題、考試及閱卷從題庫抽取解剖學測試題并經本教學小組討論審定，實驗組于第二學期末進行閉卷考試，對照組于第三學期末進行閉卷考試，兩組采用同一套試題測試，統一封閉流水閱卷。閱卷結束后，對兩組測試成績進行分析和總結，寫出試卷分析報告。

（2）考試結果及分析解剖學總成績構成：解剖學測試成績占60%，平時成績占40%（考勤10%、作業10%、實驗報告10%、實驗操作10%）。兩組教學成績采用SPSS19.0處理，測定數據以均數±標準差（x±S）表示，采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

我們通過表1的實驗數據可以看出，實驗組的成績明顯高于對照組的成績，因此系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式對醫學影像技術專業的解剖學教學有明顯的作用。

四、討論

系統解剖學、局部解剖學與斷層解剖學交叉教學模式，將3門解剖學中的知識點有機的銜接與融合起來，有效的避免了內容過多重復，在解剖學總學時減少的情況下減輕了教師的教學壓力和學生的學習負擔，同時能夠使學生循序漸進的掌握解剖學知識，在學習過程中做到舉一反三，按照記憶的邏輯逐步積累。另外此解剖學教學模式使學生學習解剖學知識的目的性更加明確，提升了學生學習的自主性，大大提高了醫學影像技術專業解剖學的教學效果。

在醫學影像技術高速發展的時代下，解剖學教師在教學過程中不斷更新教育思想觀念，轉變解剖學教學模式，并取得了一定的教學效果，使解剖學教學質量得到明顯提高，教師的綜合素質和教學能力得到很大提升，具有很好的推廣意義。但系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學的知識點進一步合理地融合還需要在教學過程中繼續探討，更加靈活運用到教學實踐中，形成與臨床影像緊密結合的教學特色，為臨床應用奠定基礎。

參考文獻

[1]敖紹勇，王鋒.PBL在人體解剖學教學中的應用[J].宜春學院學報，2013（2）：146-147.

作者簡介

瞿寶明，女，講師，從事解剖學教學研究。