“質疑”在高中物理課堂教學中的應用

摘 要：高中物理教學對學生的綜合素質提出了更高的要求。在學習時，教師首先應當培養學生的質疑能力，只有懂得質疑，才能夠對問題進行更深層次的鉆研。《普通高中物理課程標準》中將學生“具有一定的質疑能力”作為新課標的目標之一，本文將會針對“質疑”在高中物理課堂教學中的應用等內容進行具體的分析和研究，希望能夠為高中物理教學帶來一定幫助。

關鍵詞：“質疑” 高中物理 教學研究 應用分析

引言

對知識反復鉆研，是一個非常有趣的過程，我國著名教育學家、思想家陶行知曾經說過：“行是知之路，學非問不明”，此句話也就是在說要想獲得文化知識，就一定要落實到實踐中，有不懂的地方就要請教別人，不請教別人是弄不明白的。也在間接的告訴人們學習過程一定要會提問題。如果仔細觀察就會發現，很多教師在上課的時候習慣性的向學生提出各種問題，實際這個過程就是師生之間進行思維交流對話的過程。高中階段的學生動腦能力很強，對知識的思維能力和熱愛程度也很高，要想真正的提升高中生對物理知識的熱愛，就一定要培養學生的動腦思考能力，而不是讓學生簡單追求表面的知識。

一、高中物理課堂教學中“質疑”的意義

物理是一門邏輯性極強的學科，教師在授課時一定要注重對學生綜合能力的培養，例如在學習“加速度”這部分知識的時候，教師一定要掌握好時機，順勢引發學生的求知欲，這樣一定能取得良好的教學效果。要想提升高中物理教學效果，就一定要培養學生的“質疑”能力，教師在引導學生學習的時候注意將書中一個個難點、重點設置疑問，通過疑問變成懸念，激發學生們的思考能力。這種教學形式能夠更好地提升教學效果，避免傳統式教師“口干舌燥”的教學，也讓學生對高中物理教學有一個全新的認識和了解，不再枯燥的學習中度過，而是懂得如何增強自身的思維能力、觀察能力和動手能力[1]。

二、高中物理課堂教學中“質疑”的分類

培養學生“質疑”能力的方法有很多，例如在學習高中物理必修一的時候，其中“牛頓第一定律”主要講述的就是慣性方面的知識，在學習這部分知識的時候教師可以先讓學生們各抒己見，將日常生活中常見的慣性例子列舉出來，雖然高中生自主行為意識較強，也具有較強的邏輯分析能力，但是其在表述過程中難免會存在一些問題，這時候教師可以將學生所描述的慣性列子簡單羅列在黑板上，然后讓學生看書去總結“牛頓第一定律”的內容，然后對比板書上的例子，這時候學生往往會發現自身存在的問題，教師可以順勢對錯誤的例子進行講解，然后對正確的例子加以鞏固，這樣能夠更好地加深學生的記憶力。

學生質疑能力的培養可以從多個角度入手，例如在學習“平拋運動”的時候，教師可以向學生提出問題，如飛機要想地面投放一批物資，在哪個位置投放才能夠確保物資落在指定位置，這一問題的提出會立刻激發學生的想象力，有些學生會考慮一些外界因素。這時候教師可以適當引導學生如何分析，讓學生利用課前準備的實驗器材、設計實驗進行驗證，在驗證的時候，可以結合上節課所學的運動合成和分解的知識，這樣就能夠順利的結合分析。這一過程不僅僅充分調動了學生的質疑能力，還能夠激發高中生的思考能力。

三、高中物理課堂教學中“質疑”的原則

1.有效性原則

“質疑”在高中物理教學中具有非常重要的作用，教師一定要懂得如何使用“質疑”，所謂的“質疑”教學并不是在課堂上詢問學生“會了嗎”、“聽懂了嗎”、“還有哪些問題”，這種詢問純粹就是走過場，沒有任何的提問價值。所謂的“質疑”教學是要給予學生足夠的思考空間和分析問題的時間，當學生的見解與教師意見出現分歧的時候是質疑的最好時機，所以在日常的高中物理授課中，教師應當創造生與生、師與生之間的互動場景，通過交流、辯論來讓學生更加主動的獲取知識，這對于調動學生的思維能力具有重要意義[2]。

2.準確性原則

“質疑”所涉及的層面比較多，很多時候教師可以在學生掌握一個知識點之后，進一步的提出問題，這樣能夠更好地激發高中生的思考能力。如在學習“平拋運動”的時候，學生會熟練的運用已經掌握的公式對物體落地時間進行掌握，這時候教師可以順勢提問：“同一高度的物體以不同的速度拋出，哪一個先落地？哪一個后落地？”這一問題的提出能夠調動學生的思考能力，教學更深層次，質疑層層遞進，由淺入深的教學形式會令學生對該部分知識有一個更深入的掌握。

3.層層深入原則

物理是一門非常奇妙的學科，與數學、語文、英語有所不同，這些學科都有著自身特定的規律，而物理則不同，雖然有一定的公式、概念，但是在分析物理題的時候通常需要多角度分析。教師在教學的時候也應如此，通過層層深入研究，讓學生更好地掌握物理知識，激發學生的創新能力。例如在研究完全失重狀態物體的時候，教師可以通過實驗讓學生更好地理解這部分知識，實驗方法如下：教師讓學生準備一個礦泉水瓶，將其內部裝滿水，并向學生提問如果將瓶蓋拿掉，在瓶子下方鉆一個小孔，水會順著瓶子流出來嗎？大部分的學生都會回答：“會流出來”。緊接著教師可以繼續提問，如果讓瓶子做自由向下落體的運動，那么水還會流出來嗎？這時候有的學生覺得會，有些學生覺得不會，各有各的想法。教師可以讓學生們自己進行試驗，結果是：“水不會流出來”，因為有了加速度。這一環節非常有趣，層層遞進，一方面可以激發學生的想象力，另一方面還能夠因勢利導，對學生存在疑問的部分進行解析[3]。

結語

綜上所述，本文主要論述了“質疑”在高中物理教學中的應用等內容，通過分析可以發現，在現如今的高中物理教學中，巧妙地設置教學懸念，激發高中生的想象力和邏輯思維能力是非常重要的，教師在引導學生學習的時候應當注重完善現有教學體系，培養學生的“質疑”能力，這種教學具有可持續發展性，對培養學生的綜合能力具有很大幫助。

參考文獻

[1]李俊祥.關于高中物理新課程改革的幾點思考[J].科學教育，2016（09）：1—3.

[2]王玉鳳.淺析高中物理教學中物理思想的滲透[J].教學研究，2016（08）：12—23.

[3]夏秋梅.“質疑”在高中物理課堂教學中的應用[J].課程教法，2014（08）：109—111.

作者簡介

尹小玲（1988.08—），女，籍貫：廣東省羅定市，職稱（學位）：中學二級教師，學歷：本科，研究方向：物理學，現所在單位：江門市第一中學。