基于課型的互動教學設計在初中英語課堂中的初探

商榕

摘 要：英語作為一門交際語，唯有在動態的交流過程中才能發揮其語言屬性。二語習得研究者認為，在語言教學過程中，教師除了為學生提供盡可能多的可理解性輸入之外，也要注重通過師生和生生之間的互動模式以此加深學生對語言知識的理解和內化，改變傳統的單向授受模式，強化以學生需求為中心的設計理念，以動促學，激發學生對語言學習的自主性和能動性，從而提高英語課堂的教學效率。

關鍵詞：互動教學 初中英語 課型

引言

Long在1983年提出了互動理論，他在承認可理解性輸入對于語言習得的重要性的同時還特別強調了意義協商的重要作用。Long認為，在語言習得過程中，雙向的交流要比單向的交流更有效。這是因為，在雙向交流的過程中，如果一方感覺聽不懂對方所說的話就會直接告訴對方，這樣雙方就會進行意義協商和互動協商，可理解性語言輸入隨之出現。Allwright（1984）指出，只有將可理解性輸入跟互動結合在一起，我們才能創造一個更好的語言環境。Nunan（2001）指出，理解核實、確認核實和要求澄清請求的問題形式被用做意義協商的互動策略。因此，教師在課堂教學中要多跟學生進行雙向交流，通過設置不同的問題類型同學生進行互動和意義協商，提高學生的英語能力和水平。

一、互動教學模式

初中英語教學在義務教育過程中扮演著橋梁的作用，既是對學生在小學階段所學基礎知識的深化，也是對語言知識內化為綜合運用能力的催化，更多是關注語言的實用性，從簡單的識記上升到融會貫通的階段。常用的互動教學模式可以大致分為以下幾種：

1.創設情境式的互動模式

語言是一個較為抽象的概念，將其放置到特定的情景中才會實現其語用價值。傳統的教學模式是以總結、羅列語言知點主，教授學生如何辨別語言現象，如何正確的輸出，而忽視了其在現實語境中語用價值，語言更多的是在溝通互動中進行意義協商，才能夠將有效的輸入內化為自身的語言技能，從而達到流利無誤的輸出。

因此，教師在課堂教學中還原或創設生態情景顯得尤為重要，這一點與導入環節有異曲同工之妙，真實情景的創設能夠增強課程內容的代入感，激發學生的學習動機，有利于教學活動的順利進行。一般可以通過借助直觀的教具和多媒體兩種方式進行情景設置。前者可以通過實物、圖片或者簡筆畫等方式，增強直觀性，貼近學生的現實生活，有利于加強學生對教學內容的感性認識。后者則是運用現代技術，引入圖片、音頻、視頻等素材，創設有利于開展教學的情境，例如：在講解earthquake一課時，單維度的直觀教具難以展現出地震發生之時所包含的強烈的感情色彩。而采用多媒體技術，將聲音和真實場景相結合，能夠多維度的詮釋地震之感，引起學生情感上的共鳴。

2.小組協作式的互動模式

傳統的教學模式中，教師往往扮演著“傳授者”的角色，隨著新課標的改革，課堂模式由教師主導轉向以學生為中心，教師更多的是扮演“參與者”和“促進者”的角色，并根據學生的年齡特征與認知需求來設計教學互動，發揮學生的主觀能動性，促進教師和學生之間的雙向交流，形成師生交互、生生互助的課堂氛圍。主要采取以下幾種促動方式：

①以讀促動：采用齊讀read together、分角色朗讀read in roles等方式，激發學生的閱讀興趣，既能帶動全班同學學習的積極性，也能夠兼顧學生個性特征的培養，在共同學習中發現自己的內在潛能。

②以問題促動：問題的多樣性，可以讓學生有自主選擇權，激發其參與的興趣和積極性，也可以采用pair work兩兩一組，互動回答。通過這種方式，使他們在尋知過程中，發現問題和解決問題的能力得以培養和鍛煉，不再是紙上談兵，側重于英語實際應用能力的提高。

③以實踐促動：編排小對話、話劇表演、辯論賽、演講互動等。杜威（1916）強調“從做中學”的教育理念，認為課程應該以學生為中心，從興趣和生活的角度出發設計教學，重視學生的直接經驗。“滿堂灌”式的教學方法不利于培養學生的問題意識，使其處于被動學習的狀態中，違背了自主學習、發現學習的教育理念。

3.趣味游戲式的互動模式

教學有法，教無定法。良好課堂氛圍的創建，沒有約定俗成的方法，既需要有嚴明的紀律約束也要有互動活動，來增加課堂的趣味性。青少年時期的學生，個性鮮明，游戲環節的設計既要尊重他們的自尊心也要兼顧其好奇心。設置的互動環節要層級分明，滿足不同層次學生的需求，盡可能的照顧到每位學生，自發的參與其中，使他們有話可說。對于中學生而言，游戲互動是較為合適、更為有效的教學方式。在趣味游戲中，加深對知識的反復識記和運用，開發學生智力，讓學生從內而外的動起來，有利于教學任務的順利進行。

二、基于課型的互動教學設計

1.聽說課

傳統的聽說課，僅僅是通過錄音反復訓練學生對英語的敏感度，新課標要求注重對學生聽、說、讀、寫能力的綜合培養。因此，在設計聽說課時，應該兼顧“聽”和“說”兩個方面。“聽”作為可理解性的輸入如何達到有效的輸出呢？唯有在溝通互動過程中完成意義上的協商，質變為有效的輸出，才能夠完成對“聽說”能力的培養。

移動聽寫Running Dictation

①準備若干份聽寫材料（句子、文章等），并分開張貼到教室四周墻上或室外某地。

②將學生分成幾組，每組有一人留守負責執筆，其余組員到教室四周去尋找張貼的聽寫內容，并背記下來。

③然后讓組內留守者聽寫，看哪個小組最先完成任務。

優點：活動性的聽力教學過程，能夠改變以往的死板的教學氛圍，通過學生小組間的合作配合，能夠培養其團結協作的意識，訓練學生的聽寫能力和記憶能力，從而達到高效學習額目標。

2.詞匯課

都說好記性步入爛筆頭，但長時間的紙上記憶，會讓學生感到厭煩，學生們往往為了應付聽寫而背單詞，這種短時記憶難以長久保持。為了能夠有效的提高學生對單詞記憶的積極性，應當安排恰當的教學活動，讓學生意識到單詞的重要性，激發對單詞記憶的熱情。

暫停寫單詞Stop Game

將學生分成若干組并命名，分發白紙。老師在黑板上畫好表格，如下：

讓一位學生唱字母歌，教師說“Stop”，然后就以學生剛唱到的這個字母開頭，讓每組按要求寫出單詞。可以給每組學生2mins時間的思考和討論，然后收齊紙條，計算總分。

優點：這種方式對于活躍氣氛，增強學生的學習熱情起到了一石二鳥的作用，在游戲互動中通過不同層級和類別的劃分，能夠幫助學生進行板塊化的記憶，不斷提取記憶庫中的單詞，加深對單詞音、形、意的理解。

3.語音課

語音是英語教學過程中的一個重難點，對于學生來說較為抽象，對聽、說、讀、寫四個方面都有不可小覷的作用。因此，如何提高學生對抽象音素符號的辨識能力并意識到音標的重要性是值得教師們思考的。

你到哪了Where are you？

教師先在黑板上寫上左右兩組讀音相似的單詞，如：

左 右

box books

good god

shod shood

每個同學發到一張“旅游路線圖”，聽老師說單詞，學生有手指路線，最后看有多少人達到正確的地方。

優點：通過游戲互動的方式，既鍛煉了學生對音標和單詞的辨識度，也能夠增想學生對音標學習的興趣。

4.閱讀課

拼圖閱讀Jigsaw reading

把語篇材料分解成若干個片段，并將這些零碎片段分發給學生，讓學生閱讀并加以推理分析，然后與他人進行溝通，進行小組間討論，從而對信息進行邏輯整合，把文章復原完整，最后進一步加深對于語篇的理解。

優點：該互動教學設計將閱讀任務進行分工，并在小組內合作，可以提高閱讀的效率。實現教師從顯性的領導者變為隱性的指導者的角色轉變。同時整個學習任務的完成必須依靠各位成員的通力合作，缺一不可。

因此，互動教學模式不僅要考慮到學生的年齡特征和學習需求，同時也要根據課程目標，追求活動、體裁和方式上的創新。此外，互動教學模式應靈活多樣，如：單詞接龍、句子接龍、英語諺語、名言警句等接力比賽；文字游戲、猜字謎、猜人物、劇目表演、故事改編和續寫、辯論賽等演示活動。教師需要通過設置不同的互動活動，最大限度地激發學生的主動性和積極性，提高學生的英語思維和綜合表達能力。借助多媒體技術，使知識內容具體化，語言和語法形象化，讓學生樂于學、勤于學。同時也要注重，情感態度方面的滲透，有利于培養學生良好的道德品質，弘揚正能量。