小學低段合唱片段教學實踐探究

徐麗涵

合唱是歌唱的一種高級形式，不單要準確把握音準，還要學會傾聽他人的聲部，在聆聽和演唱中配合，形成和諧之音。

《課程標準（2011）版》中強調：“要重視并著力加強合唱教學。使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗。”因此，對小學低段學生進行合唱片段教學的實踐探究，不僅是對課程標準的理念的具體落實，更是對合唱起始教學的實踐與探索。教學以趣味、靈活、易操作的合唱小片段練習為主，與音樂課堂教學融為一體，相輔相成。

一、營造學習范圍，片段教學趣味化

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣可以使學生產生強烈的求知欲。為了讓學生更好地融入課堂，激發他們的學習興趣，可將教室內座位按兩個或三個聲部來安排。利用低段學生具象思維為主的特點，為學生創設生活化，常態化的學習環境，讓學生在直觀形象的合作中開發多聲思維，養成合作習慣。如圖示：

又如，課堂問好音樂，編創成二聲部師生互動的旋律。

這樣的課堂前奏音樂，少了一份機械，多了一份靈活。讓學生一開始習音樂就浸潤在這樣的合唱氛圍中，以達到“浸潤其中，潤物無聲”的教學效果。

二、視聽相結合，片段教學圖譜化

美國圖學論者哈里拉說：“千言萬語不及一張圖”。圖形譜作為一種直觀形象的教學手段，符合低段孩子的年齡特點，以人音版二年級下冊第三單元《一對好朋友》一課為例，表現小鴨和小牛聲音二聲部片段。

小牛聲音用二分音符“do”來表現，要求學生邊看圖形譜，邊用手劃拍演唱，直觀形象。小鴨聲音用八分音符“do”來表現，要求唱的歡快、跳躍。相同的音用不同的節奏描繪出兩個有趣的角色形象。

三、靈活創編，片段教學多樣化

1.歌曲二度創作

在《課程標準（2011）版》中明確了創造作為音樂課程基本理念的同時，又以具體的活動內容呈現在教學領域中，即探索音響與音樂，即興編創，創作實踐。人音版二年級下冊《知了》是一首由廣流詞曲的單聲部歌曲，我根據歌詞旋律特點，把后八小節創編成了兩個聲部的輪唱歌曲。

課例3

課程標準提出，合唱教學可以從輪唱開始。二年級下冊第六單元歌曲《兩只老虎》就是輪唱的演唱方式。孩子們對這種演唱形式已很熟悉，對改編后的《知了》表現出濃厚的演唱興趣。

2.卡農誦讀

兒歌誦讀是孩子們喜聞樂見的娛樂形式。在教學時，可根據歌詞的特點，適時巧妙介入，進行二部卡農誦讀。如《知了》一課為例：

課例4

這樣，從卡農誦讀逐漸過渡到節奏輪拍，歌曲輪唱。還可以充分運用科爾文手勢引導學在氣息支持下唱好音階，培養內心的聽覺。嘗試奧爾夫節奏練習中的“聲勢”教學，通過有規律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多邊的節奏型。使學生在聽、唱、動、誦等小片段中不斷養成多聲思維習慣，學會合作，提高音樂素養及審美能力。

音樂是情感的藝術，美好的童聲平和、清澈、明亮和純潔。我們在進行歌唱教學的同時，更應該關注班級合唱教學，從片段開始，點滴積累，在實踐與探究中感受“合之聲，”感悟“和之美”！