小學低年級識字教學方法之淺見

王珊

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。在識字教學中應注重讓學生在具體的語境中識字，在活動中識字，根據學生的認知規律提供識字方法，科學的復習鞏固，從各個方面激發學生識字的興趣，提高識字效率。

關鍵詞：語言環境 構字規律 趣味活動 復習鞏固

引言

教學中，如何讓孩子學會高效地記憶漢字，對識字產生濃厚的興趣，并形成自己的識字方法呢？在多年的教學實踐中，我采用了以下形式展開教學：

一、創設語言環境，提供識字背景

積極創設各種語言環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的語言環境中運用所學習的生字。

1.在課本的語言環境中識字。部編教材一年級上冊的編排中，體現了要在語言環境中識字的意圖。學生接觸的第一課不是拼音這一識字工具，而是一個個貼近他們學習生活的文本，通過看圖、朗讀來認識生字。如“讀課文——讀含有生字的課文中的句子——讀含有生字的課文中的詞語——讀老師另外組織的含有生字的句子或詞語——練習運用新詞”。

2.在日常生活中識字。我們生活的環境是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，很多生字的認識渠道來源于生活，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字。

如何引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字呢？對此我在教室里布置了一面漢字墻，結合課本的單元教學為主題，由課內延伸至課外。漢字墻分成三部分，左邊是新學的生字，中間是與生字相關的詞語，右邊是與主題相關的課外積累的生字詞。漢字墻由專門的同學負責管理，及時更新，每次更新前比一比誰提供的生字多，誰認識的漢字多，誰就是管理員，以此激發學生學習的積極性。

二、根據構造規律，提高識字效率

“授人以魚，不如授人以漁”漢字教學中，教會學生有方法的自主識字才能使他們真正成為會學習的人。隨著識字教學的逐步深入，學生有了一定的自主識字的能力和愿望時，課堂中就應該將學習時間更多地分配給學生。我們經常用的識字方法有“加一加”“換一換”“減一減”“找朋友”“一字開花”等這些方法對學生來說并不難，我們只要引導學生根據漢字的特點，運用適合的方法來識記就能事半功倍了。如語文園地里專門給“包”字加了各種不同部首，根據課文提示“泡”字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關，我們可以引導學生總結，這類字很多都是形聲字，通過添加不同部首表達不同的意思。我們還可以通過給生字歸類，識記一串生字，如形聲字歸類、同偏旁的字歸類、同部件的字歸類……這樣學生自主識字將逐漸變得簡單，識字效率就會大大提高。

三、開展趣味活動，發展學生思維

在教學中，我發現活用多種識字方法，能應對課堂倦??；留住學習興趣，提高識記效果。

1.字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”

2.順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3.看圖識字。例如，《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照，大聲朗讀識記字形，并且聯系生活經驗理解字義。中國的漢字還有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

4.聯想中識記

引導學生聯系已有的生活經驗，海闊天空的展開聯想。如 “怕”是由心和白組成，可以聯想由于心里害怕，臉都嚇白了；“笑”通過字體變形可以聯想出笑的表情；“棉”可以聯想白色毛巾掛在木頭旁?？傊?，為了方便記憶可以把字想象成一種心理活動，一個表情，一個故事情節，這樣的識字教學，幽默風趣寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

四、通過對比識字，解決易錯難題。

隨著識字量的逐漸提升，學生運用漢字的過程中，經常會有寫錯別字的現象。各種字音、字形相近的漢字在學生的記憶中有偏差是正常的，但要消除這種偏差也要有好的方法。這需要教師的正確引導和學生的親自嘗試。

漢字是屬于表意文字，在形近字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如“根、跟、狠、很”有木就成樹根；有足就是腳后跟；有犬就特別兇狠；兩人好得很。又如在學習“運、遠”時，我運用已學的形聲字來引導區分，“云”和“元”都是他們的聲旁，怎么讀就怎么寫。學生經過觀察比較，就能很好地掌握區分這些形近字，從而正確運用。

非形聲字也能引導學生區分記憶，例如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！?。這樣從漢字本身的意思來理解記憶字形，就不容易出錯。

五、根據遺忘規律，及時復習鞏固

德國心理學家艾賓浩斯通過研究告訴我們，在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度最快，后來就逐漸減慢，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。根據遺忘規律我們可以知道，如果孩子學的知識不在一天后抓緊復習，就會所剩無幾。因此提高識字效率有很大一部分在于及時復習鞏固。每學完一課生字，在課堂上就要及時鞏固。如給生字組詞，運用詞語練習說話，當堂及時鞏固，學生對新學的生字會掌握得更牢固一些。第二天利用漢字墻及時加以鞏固，將新學的漢字以卡片的形式展示出來，一周一復習，一單元一小結…只有這樣才能將短時記憶轉化為長期記憶。

當然學校的時間不足以讓每個學生都復習到位，于是需要家長的配合，將所學充分鞏固。我鼓勵學生將學會的生字與家長分享，最好能將所學知識教給弟弟妹妹，爺爺奶奶，這樣既能提高學生識字的主動性，又能使他們從漢字的學習中獲得成就感，無形中培養了孩子的識字興趣。