淺析美術教學中如何注重學生情感的發展

摘 要：注重情感的發展是美術教育過程中的一個突出特點，學生情感的發展在整個美術教育過程中占據了極為重要的作用，本文將從具體如何提升學生情感發展在美術教學過程中的發展及其發展的意義著手，來簡要的分析美術教學中如何注重學生情感的發展。

關鍵詞：美術 教學 情感 發展

引言

美術教育的一個重要的特點就是強調學生的情感發展，在這種情感發展的過程中培養學生強烈的、鮮明的個性，從而創造出獨具特色的藝術作品。因而，在美術教學過程中，如何更好的去發展學生的情感，是當前從事美術教學工作者要引起關注的主要問題。

古語有云：“感人心者，莫先于情。”學生的情感發展是促進整個教學水平提升的關鍵所在，學生要注重情感的體驗，要有較為豐富的情感積累，要讓學生在主動積極的情感和思維活動中，去加深對情感的體驗和理解，做到有所感悟和有所思考，受到情感的熏陶，活動思想上的啟迪，享受審美的樂趣，創造更好的作品。美術是一門極具情感性的藝術學科，它十分的突出情感、態度和價值觀等在教學目標中的地位，注重情感的發展將貫穿于整個教學目標中。“情感”是一個十分重要的因素，在美術教學過程中，對藝術的學習始終離不開情感感知、情感體驗、情感陶冶。在美術教學中教師尤其要注重使學生通過情感感知、情感理解去產生獨特的情感體驗，體會作品所蘊含的某種思想情感，更好的沉淀自己的情感、陶冶情操，也讓學生學會如何在藝術作品中表達自己的情感。[1]

一、優化課堂教學的情感氛圍，促進學生的情感發展

課堂氣氛對學生情感的發展有著舉足輕重的作用，輕松、和諧、愉悅、民主、合作的課堂氣氛是培養學生創新性情感的源泉，只有在這樣的教學氛圍下，學生的情感才能得到足夠的發展、生存空間。否則，再好的學科體系、教學設施也培養不出豐富的情感，這是諸多教育實踐者在教學過程中達成的共識。優秀的美術教育工作者，懂得在課堂上作為一個引導者、組織者的身份，在所營造的一種輕松活躍的課堂氣氛下，尊重學生情感的發展，培養創意的火花，大膽地鼓勵學生尊重自己的思維、情感，學會“標新立異”，更為自信從容地展示自己。[2]

由此可見，教師首先要保持一個愉悅的心情，以良好的精神狀態去感染學生，這是營造良好的課堂氛圍的基本要素之一，也奠定了課堂當中情感交流的基礎。試想，一個教師在整個教學過程中板著臉，把不好的情緒帶進課堂，必然會嚴重地壓抑學生的情緒，使得課堂氛圍變得沉悶，更不利于把學生帶進藝術情感的天地之中。因此，在美術教學過程中，教師要始終保持愉悅的心情，以良好的精神情感狀態去感染學生，為課堂的情感交流奠定基礎。[3]

舉個具體的例子，比如說在桂教版三年級下冊的《畫身邊的小物件》線描靜物畫的教學過程中，我為了啟發和引導學生的個人情感思維，改變以往慣有的思維方式。我將以往先擺好靜物的做法換成了向學生展示不同藝術家的線描作品。首先把美術教室裝扮成大師們的藝術作品展，讓學生沐浴在大師們的作品之中，感受作品的藝術之美。然后再結合這些作品來講授線描畫的多種表現手法，如馬蒂斯的線條簡單并略顯笨拙，看似無意卻絲絲入扣。畢加索的線條劇烈變形、扭曲和夸張……再讓學生開發自己的思維，擁有自己的理解和獨特見解。在這一過程中學生的積極性被極大的調動起來，課堂的氣氛也有了很大的提升，面對自己所擺設的靜物開始有自己獨特的想法和觀點，在這種生成獨特情感的過程中，學生的情感得到了極大的發展。個人思想得到充分的空間來發揮，學生在這種愉悅的課堂氛圍中，對所描繪的對象有了更深層次的解讀，促進了學生的情感發展。[4]

二、關注拓展延伸，在藝術實踐中升華學生的情感

教學過程中所激發出來的情感，要及時的去加以鞏固，才能使得學生的情感得到進一步的升華。尤其是在美術教學過程中，常常更能夠使學生去發揮想象的空間，因此，教師可以抓住這一特點，讓學生衍生藝術想象，抒發自己的情感，在創作訓練中得以情感的升華。如桂教版三年級下冊的《親愛的人》一課，向學生提問：“在你熟悉的人之中，你最喜歡誰？為什么？”學生分小組討論，引導學生回憶心目中最親愛、最熟悉的人物。有的學生回憶起爸爸媽媽平時對自己的照顧，有的學生回憶起爺爺奶奶對自己的關愛…… 學生憑感覺、聯想和想像來進行人物創作，表達對家人和朋友的熱愛。這是一節美術創作課也是一節對學生進行親情的教育課。[5]

美術是一門工具性和人文性相統一、知識性和情感性相結合的學科。藝術作品往往都蘊含著豐富的感情色彩，因而，美術教學應該要牢牢的抓住學生的情感發展，善于去挖掘和體驗作品中的情感因素，把學生帶入一種情真意切的境界，使學生不僅學到優秀的藝術筆法，還可以受到高尚情操和情趣的熏陶，豐富學生的精神世界，發展學生的藝術個性。[6]

三、堅持從現實生活的角度出發提升學生的情感

情感是需要體驗的，而體驗的基礎是生活，真實的體驗來源于現實生活，知識來源于社會。著名的教育學家陶行知先生就曾就這一問題提出過：“生活即教育”的觀點。的確，藝術作品是通過對現實生活的不停認知和實踐過程中形成的。在美術教學的過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向那個豐富多彩的社會生活去開發和利用學生已有的社會經驗，去選取學生所關注的素材，圍繞學生在現實生活中所接觸到的一些事物和現象來表現，做到理論結合實際，將現實生活中的焦點問題通過藝術形式進行表達。如桂教版三年級上冊的《大街上》一課，教師除了引導學生如何觀察和表現大街上人物的各種動態外，還要結合實際引導學生上街時要遵守交通規則、注意交通安全。 美術教學不是一種僅限于外在生命的東西，還必須與學生的生活經驗、時間活動有機融合的過程。正因為如此，在美術教學過程中教師要注重著眼于教材的基礎上從學生的實際出發，在充分利用教材的基礎上又不完全依附于教材，更多的去關注學生情感，實施體驗教學。[7]

四、注重師生之間的交流培養學生的情感

師生情感之間的交流能夠有效地提高學生的情感，對學生做出全面正確的評價，可以說，學生的情感態度多方面的直接影響到了學生最終的學習能力。在美術教學過程中，教師除了傳授課本知識外，更為重要的是要與學生做好情感方面的交流、溝通。學生在各種靈活運用不同的表現手法時無疑會有犯錯的可能性，這時教師應該要理解學生，對學生做出正確的引導，教學過程中建立這種相互尊重、相互溝通形式，營造更為積極輕松的課堂氛圍。使學生在不斷練習、學習的過程中較少錯誤，創作出優秀的作品。

《美術課程標準》實施建議中指出：“美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言，教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性學習。”《思想品德課程標準》在教學建議中也明確地提出了“新課程要注重學生的情感體驗和道德實踐，在這一過程中不斷地創造條件促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”由此可見，培養學生的情感發展在美術教學中的地位十分重要。

從心理學的角度來看，情感是指人腦對客觀現實及個人需要之間關系的一種反映，是對客觀事物是否符合個人需要而產生的主觀體驗。在現代美術教學過程中，不僅要去關注學生的學習能力、思維能力，更要十分注重學生的情感態度。情感態度的發展是一個長期的發展過程，它不是僅僅對某一階段的學習有益，而是通過相當長的一段時間對教學質量起促進作用。同樣，它的形成也不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。因此，把情感態度融入教學過程中時，要尤其注意傳播多一些的正面情感體驗，才能最大限度的去激發學生的興趣，引導他們積極主動的思考和探索。

參考文獻

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[D].東北：東北師范大學出版社，2004.

[2]張天寶.主體性教育[D].教育科學出版社，2001.

[3]劉富喜，朱桂琴.新視野[D].天津：天津教育出版社，2007.

[4]劉曼.淺談在美術教學中學生創造性思維的培養[J].教育前沿（理論版），2008（5）.

[5]劉嘉.在美術教學中培養學生的創造思維能力[J].新課程研究（基礎教育），2008（5）.

[6]杭佑娟.美術教學中培養學生創造思維能力[J].中國農村教育，2007（9）.

[7]仲宏雷.美術文化的學習對學生個體發展的重要性[J].中小學電教（下半月），2009（11）.

作者簡介

張鶴清（1967.04—） ，男，職務：副校長，職稱：小學高級教師，研究方向：小學美術教育。